1、“.....但是，面对理论到实践的转化，大部分教师在接受教育后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适合新课程的要求。在幼儿园教师教育中，我们也曾经要求幼儿园教师以幼儿园为本位，同事之间相互帮助，共同研讨，但是，由于缺乏高层次的人员如研究者骨干教师等的引领和帮助，同水平的同事之间的横向互助往往只是停留在原有的水平。多年来，人们已经认识到进行基于行动的幼儿园园本教研的重要性。在幼儿园，教师做科学研究似乎是错位的事，教师应该做的是实实在在能够帮助他们提高教育教学水平的教研，这种教研是以幼儿园为本位的，是以教师自己或他人的行动为基础的......”。

2、“.....这样做，能让教师在行动中获取处理复杂的不确定的情景的知识和能力，能提高教师的专业水平。当然，这样做的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。纪录实施基于行动的幼儿园园本教研的种有效工具在进行基于行动的幼供了个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的思考他们怎样才能做得更好。纪录，能让教师与教师......”。

3、“.....使教师既是教育教学的实践者，又是教育教学的研究者，使理论与实际之间的鸿沟能得以弥补。合作学习为教师和研究人员经验的交流共建和反思创造了空间。由于每个教师或研究人员都是不同的个体，他们的背景不同，经验不同，他们是在各不同的视角上看待儿童，看待教育教学，因此，他们对儿童对教学和对教师的作用等问题的认识存在很大的差异。每个教师每时每刻所面临的教学都极具复杂性和情境性，每个教师所理解的教学也具独特性偶然性和不可预见性。在合作学习中，开展批判性的对话和交流是重要性的，因为通过这个过程，他们能相互学习......”。

4、“.....取长补短，共同成长。教师和研究人员并非在寻找种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地自动化地做到使自己的教学有意义。在进行基于行动的幼儿园园本教研时，经常需要对教育教学实践中的案例进行分析和讨论。实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征......”。

5、“.....促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。记录可采用文字图片照片或视频技术录像等方式。在所有的各种用于记录的媒体中，视频技术录像是最强有力的。视频技术可为教师提供真实可信的教育情景，可根据需要进行选择和定格，留出分析讨论和解读的时间，激发教师和研究人员的理性反思。基于行动的幼儿园园本教研的几点经验当今，基于行动的幼儿园园本教研已经开始受到了些幼儿教育工作者的关注，呈现了不少成功的案例。其中有批幼儿园以纪录为建立基于行动的幼儿园园本教研的工具，园本教研做得十分出色......”。

6、“.....也使幼儿园的知名度有了很大程度的提升。不过纪录终究只是手段，以纪录为媒介而成功开展基于行动的幼儿园园本教研，其成功的真正原因不在于纪录本身，而在于以下几个方面运用各种媒体所作的记录，为教师提供切实能将实践和理念紧密联系的研究平台。打造了幼儿园教师专家的合作学习共同体，将教师的教学进修和研究整合为体。注重教师批判反思的态度和习惯的养成，并能逐渐对反思过程进行再反思。以纪录为反思教学的工具，促进幼儿园教师的专业成长近些年以来，在我国的些比较发达地区，幼儿教育专家和有经验的教师们开发了些强调新理念的幼儿园课程......”。

7、“.....这些幼儿园课程从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和般能力的获得，从注重课程的标准化和统性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性教师的满意度等因素进行的评价等。在历时近年的幼儿园课程改革中，这些地区的幼儿园教师们已经逐渐开始认识到幼儿园课程改革要获得成功，教师的专业发展是关键因素。换言之，有了经由改革的幼儿园课程，还需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还只是空话。幼儿园课程的改革，要求实施课程的教师......”。

8、“.....即从知识的传递者转变为儿童学习的支持者和共同建构者，从儿童的教授者转变为儿童发展的促进者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者。基于行动的幼儿园园本教研如果说，在前些年里，对于解决提高教师质量的问题，人们主要的关注点还只是在于如何大面积地提高幼儿园教师的学历层次，如何大面积地进行职前职后培训那么，这些年来，人们已经开始逐渐将他们的关注点放置于如何进行基于行动的幼儿园园本教研等方面。在幼儿园教师教育中，我们曾经花费了大量的人力物力和财力在幼儿园教师的学历教育和职后培训等方面，但是，面对理论到实践的转化......”。

9、“.....仍然难以适合新课程的要求。在幼儿园教师教育中，我们也曾经要求幼儿园教师以幼儿园为本位，同事之间相互帮助，共同研讨，但是，由于缺乏高层次的人员如研究者骨干教师等的引领和帮助，同水平的同事之间的横向互助往往只是停留在原有的水平。多年来，人们已经认识到进行基于行动的幼儿园园本教研的重要性。在幼儿园，教师做科学研究似乎是错位的事，教师应该做的是实实在在能够帮助他们提高教育教学水平的教研，这种教研是以幼儿园为本位的，是以教师自己或他人的行动为基础的，是由研究者和骨干教师作引领的。这样做......”。