1、“.....对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生,学生通过查阅课本作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分自行纠正,无需教师去讲。二忌时间拖得太长,学生考试完后,对考试成绩和未知解答有种强烈的心理渴望,如果不作讲评或久拖不评,学生的迫切心情就淡化了,学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。注重课堂激励教育学家第斯多惠指出教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终......”。

2、“.....上试卷讲评课常会出现学生启而不发,呼而不应,课堂气氛沉闷的情况,这是因为在学就为腰,即以点为等腰三角形的顶角顶点,则就为腰,即以点为等腰三角形的顶角顶点,则为腰,即。这样说有的学生兴奋起来了,这下我头脑里清醒了,就是闭着眼睛也能把这三种情况写出来。接着乘胜追击,现在知道,又如何找点呢以为圆心,长为半径作圆,与坐标轴的交点即是点,学生回答到,这样找到三点,同样的方法,也找到三点,最后解决,点在线段的中垂线上,即的中垂线与两坐标轴的交点,有两个,共八个点。这道题通过分类讨论......”。

3、“.....简单化,学生易于掌握,并学以致用。方法得当,梳理有序知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精,从而完成书本知识由厚到薄的转化。在讲评确定二次函数解析式的试题时,引导学生综合复习有关知识,使他们能根据已知条件设出最适当的解析式,如已知三点设般式,已知顶点设顶点式,已知与轴的交点设两根式也可根据抛物线的特殊位置设解析式,如抛物线经过原点设≠,抛物线的对称轴是轴设≠,抛物线的顶点在原点设≠等,使学生解这类题型时目标明确,方法得当。分门别类,集中讲评评讲试卷时,不必按题号顺序进行......”。

4、“.....是涉及相同知识点的题,集中评讲。份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的特别是单元测试卷,对于这些试题宜集中起来进行评讲,这样做可以强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时节省时间,提高了课堂效率。如因式分解章节测试时,可以按它的提公因式法公式法因式分解法及分组分解进行分类评析。二是形异质同的题,集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲......”。

5、“.....看似两个不同的题型,其实质都是根据的值进行的判断。三是形似质异的题,集中评讲。形似质异的试题是指数学情景貌似相同,但数学过程本质却不相同的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。如已知是边上的点,过点作直线截所得小三角形与相似的直线有几条条条条条此题形似运用三角形相似的定理平行于三角形边的直线与其它两边或两边的延长线相交,截得的三角形与原三角形相似,但又超出了这个定理。总之,节高质量的试卷讲评课......”。

6、“.....延伸发散,创新思维,归结技巧,才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。好的讲评课如同好的导游,会把每位学生信心十足的带到考场,激扬文字点江山,游刃有余做解答。数学试卷讲评课反思试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析讲解和点评,对学生已学的数学知识起着矫正巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念熟练地运用数学思想方法系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。试卷讲评课的些误区无轻重,无主次......”。

7、“.....二三四,逐题讲解,眉毛胡子把抓,平均花气力,平均用时间,结果是该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完。重过程,轻方法。教师在试卷评析时,往往把着重点放在哪道题错了,正确的应怎样解答,忽视了为什么错这样的题应从那方面去思考等,教师缺乏方法指导。教师言堂。份数学试卷,除了填空题和选择题外,解答题般有六至七大题,讲评时,老师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲清楚,所以拼命地讲,直讲不停,学生则拼命地记,被动接受,没有思考与参与的时间。唯标准答案......”。

8、“.....评讲前又没有认真分析,没有亲自做遍,照着标准答案讲,由于些标准答案并不标准,结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,不能帮助分析指导,不去挖掘解题过程中的闪光点,而是概而论打入冷宫,严重挫伤了学生的积极性。二试卷讲评的有效策略注重试卷分析测试过后,教师应做好数据的分析工作,如班级成绩总体情况,最高分平均分,各分数段的人数,与上次考试及几个班的考试情况进行比较等,让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型,对学生的进行整理,在讲评卷也能起到有的放矢的作用......”。

9、“.....试卷发下后,对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生,学生通过查阅课本作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分自行纠正,无需教师去讲。二忌时间拖得太长,学生考试完后,对考试成绩和未知解答有种强烈的心理渴望,如果不作讲评或久拖不评,学生的迫切心情就淡化了,学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。注重课堂激励教育学家第斯多惠指出教学的艺术不在于传授本领......”。