1、“.....并创设多种情境,让学生反复体验,细细品味课文内容,从中懂得勤学苦练可以弥补先天不足,从而受到思想教育。阅读教学中还要有意识培养学生的注意力,使其读书时能合理调动多感官参与。培养学生做到边读边快速提取知识经验,联系课文上下文理解词语,理清框架......”。

2、“.....发现比较明显的主题词主题句和主题段,从而可以采用些必要的手段,比如挂图投影多媒体课件及表演等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。句话,激活经验,以读求悟,读中见悟。三体会写作思路和阅读过程,领悟读写的方法。对课文的感悟,应包括对课文语言现象和作者创作过程的审美体验......”。

3、“.....因此,我们必须注意其,在指导学生读书感悟的过程中,应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路,去领悟学习作者的感知思维和表达方式。如蜗牛的奖杯这篇童话前后照应,而对于现在蜗牛什么样这是学生感知很深的问题。孩子们对蜗牛的形象并不陌生。教学时,先让他们说说蜗牛的样子,在他们读完课文的结尾后,再让他们倒转过去重读开头与结尾......”。

4、“.....使他们心灵受到震撼,领会作者写作意图,学会道理。其二,要让学生了解自己的阅读过程,回顾教师指导阅读篇课文的完整步骤,从中领悟读书的方法。阅读教学的最终目的就是要让学生自能读书。让学生在阅读实践中去感悟文本并逐步学会思考,学会读书。读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来......”。

5、“.....学生是阅读的主体,阅读教学要以学生为本,让学生拥有更多的自主探究的时间去研读课文,体悟文本内涵。如在教学谁的本领大课时设计让学生自己当裁判,有效地激发了学生在此情境中阅读文本的兴趣,从而主动从容地与文本对话。然后通过多种形式的阅读实践活动,从细节入手,通过文本重点词句的品析,让学生读中感悟,积累内化,逐步走进风和太阳的内心......”。

6、“.....领悟课文的寓意。但是,过于强调学生的感悟体验,容易造成教学的浮躁空虚,华而不实。因此,阅读教学中应做到以人为本,训练中包容感悟体验以读为本,感悟体验中体现训练。读中感悟教学的实践体会感悟体验有利于培养学生的语感,体会作者的情感。教师摈弃了繁琐的分析,注重文本的整体感悟,这不仅是教学方法的改变......”。

7、“.....引导学生感悟体会,展开想象,进入课文所创设的情境,那么学生对语言文字的感受必定真切而深刻。在交流时,再引导学生根据自己的感悟体验,发表各自的独特见解,学生的学习自主性就加强了,学生的头脑就不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。下面本人就读中感悟谈谈个人在教学中的点体会。整体感知......”。

8、“.....有人说,标题是文章的眼睛,它对文章有暗示或指示作用。阅读篇文章,从标题入手,争取从文章的眼睛看到文章的整体。如在教学木兰从军课时,学生读课题提出了这样的疑问木兰为什么从军木兰是怎样从军的,从军结果怎样实际上这三个问题的答案亦是文章主线,让学生带着这三个问题读课文,就很快从整体感知了文本,理清文章的脉络......”。

9、“.....抓住了这些关键句,自然就抓住了文章的要害,理解就不至于出现大的偏差。如梅兰芳学艺课中的关键是要引导学生体会梅兰芳毫不气馁刻苦练习的精神。因此,在教学中,我注意引导学生抓住描写梅兰芳勤学苦练的关键词句他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水中游动的鱼儿。日子长,他的眼睛渐渐灵活起来,人们都说梅兰芳的眼睛会说话了......”。