1、“.....在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句结构内容以及语气语感，为进步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法质疑法讨论法探究法等。说学法新课标旨在建立自主合作探究的学习方式，因此我设计了朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。古人云授之以鱼,不如授之以渔......”。

2、“.....学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律写了什么怎样写的为什么这么写为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以情为突破口，以读贯穿始终，期望达到预期的教学效果。四教学环节导入今天，我们来学习荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其始速祸焉，朱熹认为他匹夫之勇，其事无足言。但司马迁却为他立传，并在史记结回燕国......”。

3、“.....同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。肯定学生的预习四研读课文让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节板书开端秦将王翦破赵愿足下更虑之行刺缘起。发展荆轲知太子不忍终已不顾行刺准备。高潮既至秦必得约契以报太子也廷刺秦王。结局末段荆轲被斩。幕惊雷乍起剑拔弩张的活剧，以秦王目眩良久告终......”。

4、“.....表现了他怎样的性格特点写太子丹不忍，有什么作用怒叱太子表现了荆轲性格的那个侧面作者是怎样描写易水诀别这场面的问题设计意图主要是让学生利用文本从对话动作神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死扶弱济困反抗强暴的精神和正义行为。如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面问题设计意图以往的课堂......”。

5、“.....甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑这是笔者在预设内容里没有的，然而，发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都动起来，成为学习语文的主人。三讨论并小结应该怎样评价荆轲刺秦王的行为荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统六国是历史发展的趋势......”。

6、“.....所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出不避艰险的精神和气概还是值得称道的......”。

7、“.....课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了个扶危济困助弱锄强视死如归的侠士形象。荆轲刺秦王是高中语文必修第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。根据教学大纲的要求......”。

8、“.....把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。二说重难点教学目的学习荆轲的忠义正直英勇爱国的精神，通过诵读质疑自主探究合作解决，培养学生的自学能力，进步掌握常见的文言实词虚词和句式，培养学生翻译的能力。教学重点诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累些文言实词虚词和句式......”。

9、“.....在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句结构内容以及语气语感，为进步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法质疑法讨论法探究法等。说学法新课标旨在建立自主合作探究的学习方式，因此我设计了朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。古人云授之以鱼......”。