1、“.....注释的内容或“对文中的些词语的涵义作阐释”，或“简单交代文中主要人物的经历”等。如年高考全国考卷“孟尝传”后有注释澍雨及时的降雨。禽息春秋时秦国大夫，向秦穆公推荐百里溪未被接受，自杀而死。年高考全国高考语文试题文言文阅读“裴矩传”后的注释为款至，到。鱼龙蔓延角牴均为古代杂戏名。表测量日影以计时的标竿。文段后的这些注释，我们在通阅读和训练时要充分地利用，养成个好的习惯。在文段试题的题干和选项中，向考生透露的信息明朗，只要考生重视并很好地用起来，受益匪浅。有关“人物的个性品质”的问题，有的在“文段中”暗示。如年全国高考语文试题的文言选段“裴矩传”中，第二段有“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也”的句子......”。

2、“.....有“吴起善用兵，廉平”之句，也是暗示吴起个性特征的句子。有的在“题干中”进行暗示。年北京安徽春季招生高考语文试题文言选段为“徐九思传”文言文阅读第小题的题干“以下句子分别编为四组，全部说明徐九思为民谋利的组是”这个题目本身就暗示了文段的主要人物徐九思“为民谋利”的个性品质同时在本文段第六小题的题目“下列对徐九思的叙述，不符合原文意思的项是”中，给考生暗示提供了更多的信息，可以肯定地说，四个选项中有关徐九思的个性品质的叙述至少有三项是正确的，考生只要充分利用这些信息，对照原文，快速疏通准确把握文意是很容易做到的。像这类例子历年在全国或各省市的高考语文试卷中经常出现，因此我们早平时的复习备考训练中，要引起重视，并有意识地训练。命题考查“知识迁移能力”为主。从题目的设置和考查的知识点看，每年均有“实词虚词的用法，古今异义，通假字......”。

3、“.....文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命题的原则遵循由“课内到课外”的原则，即“题例在课外，答案在课内”。这命题原则为我们的复习备考提供了很好的思路和模式。因此，在复习备考时，要严格遵循“大纲”和“考纲”，重视书本上基础知识的识记，而且做到“词不离句，句不离篇”，善归纳，多总结，这样应考时才能得心应手，信手拈来。三教学生掌握正确的阅读方法遵循三个步骤在应考过程中，不少同学般都是读完遍就去选择答案，这种做法是不正确的。解答文言文题目遽命掩而筑之急忙命令将钱埋起来并在上面筑起墙岂得以为汝喜怒之资怎么能当作供你喜怒时滥用的东西使垂年之母衔羞入地让年老的母亲带着羞愧死去命左右褫其衣坐之命令左右的人脱去景让的衣服坐在他身上这文段，我们按照上述的三个步骤，很轻松地能够完成。第三步再读全文，加深理解......”。

4、“.....加深对文意的理解，又纠正前两步中出现的偏差，是步深入兼复核的过程。掌握解题方法依照文言语境解题。如年考题“人迹绝矣”中“绝”字的含义按照词典的解释为“断绝”。很明显在这里就不正确，应为“不见”之意，与“千山鸟飞绝”中的“绝”字意同。以题解题，即从题目所给的信息中获得些解题的启示。如年考题“随园担粪者”在农历十月中报告主人，“梅树有身花矣”。作者将这句加工成“霜高梅孕身花”。请仔细品位这诗句中“霜”“孕”两字的妙处。此题干中，“农历十月”是个非常重要的信息，由“农历十月”可看出正是梅树“孕”花的季节再由这季节联想到“霜”的环境，而且“孕”字本身的内涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美丽景象。以文解题，即用文段中的话来解题。如年语文考卷这篇文章记叙了崔默庵给“少年”诊病的全过程，先把脉，再观察什么......”。

5、“.....以注解题。命题者有时会在文后给些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。如年文言题的最后大题的文末，对“宕”加了注释也写作“荡”，这里指雁荡山顶的雁湖。这注释就是紧接着的个题目的答案，考题为“安能容湖”中的“湖”是指什么答案就是注释中的“雁湖”。以旨解文。有些题目必须先要弄懂全文的主旨，才能回答。如年考题苏辙兄弟贬官以后，世人和巢谷对他们的态度有何不同作者这样描写的意图是什么要回答第二个问题，必须结合这个语段的主旨“褒扬巢谷古道热肠”来回答才算准确。当然，要解决学生文言文阅读难的问题，最根本最重要的因素在于学生平时对些文言文基础知识和基本素养的积累。离开了这点，将是“无本之木”“无米之炊”。因此，在平时的教学过程中，除了教学生阅读的方法和技巧扩大阅读面和量之外......”。

6、“.....学生有了丰厚的知识积累，在阅读中遇到的问题就会迎刃而解。◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎上接页可放在利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良接触少，效率低，吸收少主次不分，负担过重系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理有规律，从而调动学生学习英语的积极性。上接页问题供大家讨论，尽管有时当有学生提出了个很重要的问题，允许展开下讨论也是明智的，但我没有那样做......”。

7、“.....当然允许谈论学习生活以外其他领域的话题。运用这种方法确能在许多方面增强班级凝聚力在更深更广的意义上促进学生之间的互相赏识。被用于开场白时，它往往能把学生的注意力完全引入课堂。人物传记类文言文阅读技巧学生对文言文阅读的难度应该说是仅次于诗词鉴赏题的难度。那么应怎样引导学生度过这难关呢从近几年高考文言文阅读命题来看，“写人叙事类”的人物传记成了高考文言文命题的主旋律，所以我们在平时教学高考前备考复习时应重视此类文体，掌握阅读这类文言文材料的基本特点和阅读技巧。把握人物传记类文言文的基本特点从年到年，高考文言文选段具有如下特点以记人叙事类的人物传记为主，并多选自“二十四史”等正史中。年是“苏琼的传记”北史。循吏传年是“胡质父子的传记”三国志。魏书。胡质传年是“田单的传记”史记年是“李广的传记”史记年是“裴矩传”旧唐书......”。

8、“.....孟尝传传记类文言文段中所涉及的人物价值取向这类文言文段所涉及的人物的价值取向多为“古代的良吏忠臣烈女孝子著名政治家军事家”等，价值取向是表现他们的“为官清廉淡薄名利，为民作主关爱百姓，孝敬父母，聪明智慧卓越的军事政治才能，针砭时弊弘扬正气”等为主要内容。年的“苏琼的传记”表现了苏琼“为官清正廉洁心系百姓的崇高品质”。年的“胡质父子的传记”表现了胡质父子“恪守清廉的高尚品德”。年的“田单的传记”表现了田单的“聪明智慧和显赫的战功”。年的“李广的传记”表现了李广“卓越的军事才能和崇高的品格”。年的“裴矩传”表现了裴矩“佞于隋忠于唐”，人物个性由“卑劣向高尚转变”的过程。年的“孟尝传”表现了孟尝的“仗义执言为官正直关爱百姓”的品质。人物传记类文言文写作上的特点文段般介绍的顺序是姓名籍贯管职经历事件......”。

9、“.....事实上，我们学生在平时的文言文阅读训练中所接触的文段，大多也是按此顺序来写的。明确这个特点后，有助于我们“快速阅读了解人物的情况”。文中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍的人物的“姓名籍贯遭遇经历官职品行”等，那么这个人就是选文的主要人物，其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。主要通过人物的语言对话，所做的事件来表现人物的个性特征。如年通过写苏琼为官所做的六件事“应对曹芝公正断案妙题道研清慎拒瓜冒死请命革除旧弊”来表现苏琼“清正廉洁心系百姓”的品质。二审清高考文言文选段及题干设计的目的特点文段后般均附有的注释，注释的内容或“对文中的些词语的涵义作阐释”，或“简单交代文中主要人物的经历”等。如年高考全国考卷“孟尝传”后有注释澍雨及时的降雨。禽息春秋时秦国大夫......”。