1、“.....要调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系年月，国务院关于基础教育改革与发展的决定也进步明确了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。年月，教育部基础教育课程改革纲要试行中改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程„„校本课程开发理论世纪年代左右，国际教育出现的多元文化教育思潮运动直接导致了英美澳日法等发达国家兴起了现场课程开发现场本位课程开发校本管理以及学校重建运动等校本课程开发形式。研究校本课程开发的各种理论不断出现，其中影响最大的是美国的约瑟夫施瓦布和英国的劳伦斯斯滕豪斯的校本课程开发理论。施瓦布在总结美国新课程运动失利教训的基础上提出了实践课程模式......”。

2、“.....实践模式强调课程的终极目标是实践兴趣，教师和学生绝不能孤立于课程之外而是课程的有机组成部分，更是课程的主体和创造者。他进步指出脱离具体实践情景的课程是没有意义的，真正有意义的课程是在适应实际的兴趣需要和问题的过程中实现的，是内在于过程之中的。而斯滕豪斯将新课程的开发模式则确立为过程模式。在他认为教师专业发展与课程开发是同过程的重要组成部分，教师必须把试验和调查研究的方法运用于教育实践，并由此发起和领导了教师即研究者运动，主张在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的教育价值，进而改进教学不是把教师培养成政策和方案的被动执行者而是主动的反思者和实践者。两者的理论建构不谋而合，共同奠定了校本课程开发的思想和理论基础。本课题也正是以施瓦布和斯腾豪斯的课程开发理论为基础......”。

3、“.....也正如鲁迅所说的那样民族的，才是世界的，我们认为校本的，才是更有发展价值的。教育教学理论依据从课程论的角度而言，校本课程的开发属于课程开发的过程，我们依据的理论基础主要是施瓦布的实践模式及斯腾豪斯的过程模式而校本课程的实施过程是教育教学的过程，根据不同学校开发的不同校本课程的特点，我们依据的主要教育教学理论有以下几点。罗杰斯的人本主义教育思想。人本主义的教育思想认为教育应该注重发展个人的主动性独创性和责任感，教育培养出的人应该是个性充分发展的人。建构主义理论。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。因此，在校本课程实施过程中我们将坚持启发式教学，融合情景教学实践操作活动开展等形式促进学生对知识的主动建构。加涅的认知学习理论......”。

4、“.....认为学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。教师首先通过用引起学用价值结合起来。通过教师不断的激发学生的学习兴趣，逐渐使学生转变为个自主学习的人，以致可以使学生自己激发学习动机，发展自己的学习编码系统，并将最后为自己提供反馈。三研究目标农村中学化学校本课程的开发实施与管理研究既注重结果更注重研究过程。因此，本课题特别关注研究的过程中，农村学校是否得到发展，化学教师是否得到提高，学生的发展需求是否得到满足。本课题研究的总体目标是为区域性推进农村中学化学校本课程的开发实施与管理探索基本途径为建设以县为主的农村中学化学校本课程资源库探索基本模式并通过农村中学化学校本课程的开发实施与管理研究，推动学校课程的完善和发展，充分发挥农村教师的创造潜能，提升教师化学专业素养和课程开发能力，并使学生进步认识化学了解社会，提高学生学习科学的兴趣和热爱家乡建设家乡的情感......”。

5、“.....建立以县为主的校本课程资源库，建立优质资源共享机制。帮助农村教师掌握校本课程开发实施与管理的基本理论和操作程序，提高农村化学教师课程建设的能力和水平。初步建立农村中学校本课程的开发实施与管理的评价体系。四研究内容农村中学化学校本课程开发的主要内容教材拓展类拓展补充教材中的相关知识，扩大学生的知识面。实验探究类利用本地资源自制化学仪器或替代药品开展实验探究活动，最大限度的发挥农村中学实验室的作用。乡土特产类以本地特产或附近工矿企业为依托开发校本课程。④绿色证书类寻找绿色证书与化学内容的结合点开发发校本课程。环境教育类联系农业生产中农药化肥地膜等使用情况开发环境教育校本课程。生活化学类联系农村生活中常用的化学小常识小技巧等开发校本课程。远程教育类充分利用农村远程教育资源开发校本课程......”。

6、“.....农村中学化学校本课程实施的主要途径化学校本课程与课堂教学相结合。化学校本课程与综合实践活动相结合。化学校本课程与课外活动相结合。④化学校本课程与学生家庭作业相结合。化学校本课程管理研究学校层面管理的机制。县级教研部门管理的机制。省市级教研部门指导管理的机制。④对校本课程的开发实施与管理的评价。五研究步骤第阶段年月年月，为课题研究的初步探索阶段选取农村实验点校，培训骨干教师。明确点校研究内容及方向。各实验点校按计划开展化学校本课程开发的研究工作。总结点校研究经验和教训，形成各校化学校本课程的雏形。二第二阶段年月年月，为提升课题研究水平扩大研究规模的准备阶段成立全省课题研究小组。收集整理资料，进行文献研究。制定课题研究方案与计划，明确研究目标研究内容和途径。三第三阶段年月年月，为课题的深入研究阶段。进行全面培训和现场示范观摩......”。

7、“.....全面探索农村中学化学校本课程的开发实施与管理的基本模式。逐步建立全县化学校本课程资源库包括文本视频等。探索省市县三级教研部门对校本课程开发实施管理与评价机制。培育推广典型经验，开展经验交流专题研讨阶段性成果展示等活动，组织优秀论文优秀教学案例教学反思的评选活动。及时整理研究成果，撰写中期研究报告。四第四阶段年月年月，为课题总结阶段全面收集整理分析研究材料，总结研究成果。撰写研究报告，整理完善校本课程资源库。撰写出版专著农村中学化学校本课程的开发实施与管理研究......”。

8、“.....采取自学与集中培训的形式使教师不断加深对化学校本课程开发工作价值的认识，全面提高他们从事校本课程开发的能力和水平。加强日常研究工作的过程督导和指导。省市县课题组领导将定期不定期的深入研究学校开展各种调研活动，检查验收研究学校的研究进展和研究成果，督促研究学校规范研究过程确保研究材料真实可靠。加强课题研究活动的开展每期围绕各学校课题研究中出现的实际问题和困难，组织研讨会和经验交流会，开展形式多样的区域教研活动，推动校本课程开发工作顺利进行。加强对研究资料的分类收集和整理工作。建立专门的课题研究档案,设置文本音频视频学校开发方案计划教师课程纲要学生习作论文及小制作等材料的归类整理。及时做好课题的中期研究报告总结及结题报告等材料的撰写......”。

9、“.....它是由学校根据自己教育哲学思想，结合学校教育教学的实际和学生发展的需求,自主开发的课程，它与国家课程是种相辅相成互为补充的关系。随着新轮基础教育课程改革的深入发展，我国课程政策发生了重大转变。当前正处在由原来的中央集权制的课程管理模式向国家地方和学校三级课程管理模式转变的关键时期，大力开展校本课程的开发实施与管理研究具有十分重要的意义。农村基础教育的质量是关系到教育整体质量的全局性问题，也是我们全面推进和实施新课程的关键环节。据统计全国有以上的小学以上的初中以上的高中设置在县镇和农村。提高农村人口基本素质，是实现全民教育目标的重点和难点所在，也是培养有文化懂技术会经营的新型农民的关键。从种意义上说，没有农村基础教育的普及，培养高素质的农村劳动者农村人口的脱贫致富农业和农村经济的可持续发展，乃至我国现代化目标的实现，都是不可想象的......”。