1、“.....以激发学生学习数学的兴趣。学习重点难点从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第次接触线段这概念，往往对线段的几何图形的画法尤其是两个端点易忽视，形成片面肤浅的认识，所以对线段的画法及把周围物体的些边看作线段成了本课的学习难点。教材的编排特点学生的认知规律思维特征决定了教材有这样两个特征直观描述的方式说明线段的特征，没有下定义。引入比较法和操作法让学生直观认识线段是直的......”。

2、“.....所以我有了以下的些设想二怎么学信息资源的设计数学课程标准中明确指出数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的„„又由于二年级学生思维的单性片面性，因此，我在课前为学生准备并提供了以下几方面的信息资源个体现与客观实际相联系的放师生共同小结线段可以有各种不同方向的放法，但定要是直的，有长有短。评析通过换位思考，学生脑中线段的形象更鲜明。年级的孩子好表现，但方法却有雷同，这需要我们的引导。还有那些表现方法可以找画折剪拼„„评析方法的指导，为下面学生有序的开展活动提供了保障......”。

3、“.....剪刀尺个别指导„„小组互查是否是线段展示学生成果，共同评价。评析数学课程标准把合作和探究能力的培养放在重要位置上，在这个环节中给了学生充分的交流合作的时间，学生在动手过程中不仅得到了知识技能训练，同时也锻炼了学生合作交流主动探究的精神。争辩那起毛线的中间，两边随意悬挂端点在哪里评析在争辩中以疑激思，以思促学，以学求创，使学生真正体验到理智探险的愉悦，使课堂变成了个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了方创造智慧飞扬的天地。互说线段的特征评析这阶段学生要观察，要空间想象，要动手操作能力以及评价......”。

4、“.....是学生通过自己的思考争辩得出的结论有利于学生理解记忆和运用线段。由于小学生动手操作机会多，还有猜想争论的介入，增加了他们学习数学的兴趣。三巩固练习，拓展思维为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课安排三个层次的练习基本题注重培养学生正确性深刻性的思维品质，让学生在强化训练进巩固新知。想想说说判断是否是线段课件的演示，给了孩子们快乐启迪孩子们思考。练习十五第五题比比，那条线段最长，那条线段最短变式题学到这里，学生需要用线段这特殊的语言思想和方法为他们服务，表达自己的创造。孩子们更需要了解线段的价值......”。

5、“.....评析实践证明此类练习学生能兴致勃勃地投入，获得成功的情感体验，提高学生自我发展的能力。发展题学生活动练习十五第四题，学了线段可以帮我们解决很多问题，不信咱们起来做个实验用线段制作模型生活中还有这样的例子吗小组合作，制作模型，展示自己的成果。评析切实让学生体会到了数学来源于生活，源于实践，从生活中来，到生活中去，在开放性问题情境中，调动了各层次学生学习的积极性，同时也培养了合作探索能力及训练了学生思维的独创性......”。

6、“.....培养了学生口头表达的能力，便于教师及时掌握情况收取反馈信息。促进学生的思维由具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。另方面也体现了评价的发言权不仅属于教师，更应该属于学生们。五板书设计黑板讲台不只是教师的舞台，还应是孩子们表现才能的阵地。另外板书对学生的视觉有长久的刺激作用，所以学生将线段的平面图形画在黑板上，并标出两个端点，以使学生对线段的认识更清晰。线段说课稿说课流程学什么二怎么学三教与学的流程学什么说课内容苏教版第三册练习十五......”。

7、“.....在实际生活中，含有线段的物体很多，而且，学生在年级时，对长方形和正方形的四条边也就是线段都有初步的感性认识，但那只是初步形象的认识，要上升到理性认识还有定的难度。因此，我对教学目标思考定位为通过操作，抽象概括线段的特征，发展空间观念。这是本课应达成的知识性目标，但它已不在是本节课的关键。重要的是引导学生积极参与数学活动，通过不同形式的学习使不同水平的学生能够在原有的基础上有不同程度的提高。这才是本课的关键。对学生后继学习的作用。认识线段是下课学习厘米，米分米及进行测量等实践活动的基础......”。

8、“.....对学生来说更加抽象到四年级学习直线射线时，不仅要引导学生充分想象，和线段的特征相联系，也要用认识线段的方法做迁移。因此，本课的能力目标是不仅认识线段，还要会画不定长的线段。就其应用价值来分析。用线段构建的模型可以有效的描述自然现象和社会现象更为学生提供了语言思想和方法。建模的过程，学生能进步体会到知识来源于实践，用于实践的道理，并对学生空间观念的形成有重要的意义。因此，本课的情感目标就定为运用所学的数学知识解决实际问题，以激发学生学习数学的兴趣......”。

9、“.....他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第次接触线段这概念，往往对线段的几何图形的画法尤其是两个端点易忽视，形成片面肤浅的认识，所以对线段的画法及把周围物体的些边看作线段成了本课的学习难点。教材的编排特点学生的认知规律思维特征决定了教材有这样两个特征直观描述的方式说明线段的特征，没有下定义。引入比较法和操作法让学生直观认识线段是直的，有两个端点但教材的安排忽视了孩子们的自主探索......”。