1、“.....曰臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎威后曰不然，苟无岁，何以有民苟无民，何以有君故有问，舍本而问末者耶这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但人无完人，金无足赤，赵威后也并非至圣至贤之人......”。

2、“.....蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢我们今天学习了触龙说赵太后之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。二齐读课文，扫清甚差异持其踵为之泣大声哭二分角色朗读，进行赏析品位分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情晓之以理的高超的语言艺术......”。

3、“.....发掘学生的创造潜能。在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题触龙是通过几个回合让太后入毂的都采用了哪些策略然后师生共同讨论赏析。叙家常，缓和气氛入而徐趋，至而致谢年迈羸弱，老态龙钟自诉病苦之况引起太后怜悯之心问候饮食起居以士关心同情如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启......”。

4、“.....触龙确实深谙太后此时的心理。自己死了丈夫，国家摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国„„出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，味强谏，把局面搞得很僵。此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己......”。

5、“.....缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下步进谏创造了有利条件。谈幼子，托及身后诱敌深入尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便王顾左右而言它，提出让幼子舒褀补黑衣之数。可就势提问触龙此举目的何在引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊......”。

6、“.....真是于我心有戚戚焉,并且触龙还说愿及未填沟壑而托之，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。谈燕后......”。

7、“.....背诵定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词文言虚词见附录和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。触龙说赵太后是战国策里篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下掌握重要的文言实词及重要的句子分析本文层层递进，动之以情......”。

8、“.....学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下教学重点掌握重要的文言实词及重要的句子教学难点分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术语言艺术在现实生活中的意义。如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢根据大纲要求和学生学情......”。

9、“.....掌握主要实词，培养学生良好的语感。二在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。具体教学过程如下第课时导入胶片展示赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶使者不悦，曰臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎威后曰不然，苟无岁，何以有民苟无民，何以有君故有问，舍本而问末者耶这段文字中......”。