1、“.....这样，就使学生对分数有了全面的理解。以上介绍，只是反映我自参加网络研讨以来，在整个研讨过程中，我对教材理解的不断深入教学设计逐步完善的点滴。感谢本次活动为我们搭建了个极好的交流平台，感谢在本次活动中给予我帮助的所有老师,希望今后这样的活动能多多益善。分数的再认识说课设计各位评委老师，大家下午好今天我说课的内容是新世纪小学数学五年级上册第三单元分数的再认识的第课时。在三年级下册教材中，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体，初步理解了分数的意义。本节课在此基础上，要进步引导学生认识和理解分数，为后面进步学习运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，个再字，就明确的告诉我们这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的方面表现在，要让学生在具体的情境中进步认识理解分数的意义另方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会整体与部分的关系......”。

2、“.....我才正真清楚地认识到的。而在初次接触这节课的时候，对于分数的再认识，究竟再认识什么这个问题，着实让我觉得头水雾，甚至还相当迷茫，只是觉得应该在三年级初步认识的基础上，进步认识分数的意义，但对于怎么进步认识认识到什么程度，我不是很清楚。因此第次试讲中的拿铅笔环节，草草结束，甚至连拿的过程，也是由我拿，学生看的。在课后的结构，部分从天花板上悬垂下来，另粗大的部分则伫立于地面。内外之间表现出来的这种张力赋予这座建筑种更丰富的空间构造。与历史建筑知识对话瓦勒里欧奥加提收集了很多图片，按他的说法，这些就是图像自传材料。这些图片无声地向人揭示了那些瓦勒里欧奥加提的兴趣，以及他认为对于其建筑作品而言非常重要的素材。比如，格劳宾登的传统石建筑就对其产生了影响。这些石建筑每天都会出现在奥加提的生活之中。然而，他的些建筑作品也体现了这种传统建筑的古老风姿。但是，人们不应当将其作品误归为复古流派......”。

3、“.....这种类似的情况可以在苏格兰塔楼中找到痕迹。这些建筑物具有非常紧凑的结构，但内部空间却十分宽敞。这些房屋的窗户位置和内部的构成形成了种复杂的封闭空间结构。在位于沙兰斯的巴勒蒂乐音乐工作室中，奥加提所采用的完全不同的方式借鉴了传统的空间条件，在庭院和分隔的音乐工作室中都采用了创新的近乎圆形的开口。内庭和壳状的混凝图图土立面都是新颖的发明。开放式的中庭可以作为花园或校内研讨中，教研室刘明慧老师便针见血地提出分数的再认识这节课，究竟要让学生再认识什么你清楚吗我顿时无语。是呀，如果连老师自己都不清楚再认识什么，学生怎能明白呢在交流研讨中，我逐渐明白再认识应该有两方面的含义，是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中，我这样安排拿铅笔的环节先让三位同学想想准备怎么拿然后学生拿铅笔，其他学生提出疑问，全班讨论，最后验证汇报得出结论。这样设计，似问题......”。

4、“.....甚至还相当迷茫，只是觉得应该在三年级初步认识的基础上，进步认识分数的意义，但对于怎么进步认识认识到什么程度，我不是很清楚。因此第次试讲中的拿铅笔环节，草草结束，甚至连拿的过程，也是由我拿，学生看的。在课后的校内研讨中，教研室刘明慧老师便针见血地提出分数的再认识这节课，究竟要让学生再认识什么你清楚吗我顿时无语。是呀，如果连老师自己都不清楚再认识什么，学生怎能明白呢在交流研讨中，我逐渐明白再认识应该有两方面的含义，是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中，我这样安排拿铅笔的环节先让三位同学想想准备怎么拿然后学生拿铅笔，其他学生提出疑问，全班讨论，最后验证汇报得出结论。这样设计，似乎也完成了教材的安会整体不同，同个分数所对应的数量也不同，从而体验数学知识形成的全过程。到此似乎已经很完美了。然而，在网络研讨中，有老师又给出了个建议在大家分小组动手拿铅笔之前......”。

5、“.....这样，与后面提出问题的环节就能够起到相辅相成的作用，也为后面的小组讨论验证汇报起到激发学生认知冲突的作用。这个猜的过程，看似轻描淡写，但却意味深长。在又次的试讲中，这种认知冲突的确有效的激发了学生的学习欲望，与最初设计相比，更充分地利用了教材主题图，令其更加饱满。除此之外，画画环节的设计过程也使我对再认识这个问题的理解更加全面。起初，我只觉得再认识只要认识到不同整体，相同分数所表示的数量不同就够了，因为拿铅笔与说说这两个活动已经很好的解决了这个问题。所以，我当时就把画画这个环节放到了练习部分。在网络研讨中，风景老师对此环节的设计，提出了疑问教材中的画画的功能还请胡老师继续思考，在教学中它应该在什么位置风景老师的问题，引发了我对再认识的进步思考。此前我的理解仅仅停留在从整体到部分，欠缺了从部分到整体这思维过程。而画画环节，就是让学生借助直观图形，体会从部分到整体。有了这种认识......”。

6、“.....朝向天空的近乎圆形的中庭开口是个以设计为准的决定，而不是以功能为准。但奥加提的建筑作品的基础并不仅仅是传统或本地的建筑。朱利亚诺达桑迦洛设计的位于佛罗伦萨的斯特罗齐宫那令人印象深刻的城市面貌正是基于其外观设计。在奥加提的些作品中，比如，帕斯派尔斯中学和彼尔姆博物馆，立面的实质性外观决定了建筑物的外形体量。这种研究提出了建筑的致性方面的问题。人们还可以从奥加提收集的图像自传材料中找到安德烈帕拉蒂奥设计圆厅别墅的平面图。这座别墅不仅是栋位于山顶的房屋，而且还代表了种融合周围环境与生活方式的理念。这是几乎能够完整反映建筑物生的标志。瓦勒里欧奥加提的建筑作品追求的正是这种不可分离的致性。表现力和涵义甚至对那些受限的建筑任务而言，奥加提也能从根本上给出解决方案，例如，新建的位于库尔的格劳宾登州议会大厦的正门入口，图。几年前，由于空间不足，议会搬到改造后的兵工厂。这座建筑同时也是当地的州剧院所在地......”。

7、“.....由于乘坐轮椅者无法进入正门入口，并且也未提供遮蔽风雨的设施，于是管理部门采用竞标的方式征集入口的新建方案。瓦勒里欧奥加提为此重要的办公楼提出了能够解决此类问题的唯方案，从而成功夺标。该方案包含条斜坡套半遮蔽功能的设施根支柱以及个屋顶，但未与兵工厂中的大楼相连。这种用料极少又能完成任务的做法，凭借其简洁以及纪念碑般不朽的风格让人惊叹。这种将州议会大厦安置于未曾使用的兵工厂的做法以及从侧面进入的设计，是种超现实主义的代表性的奥加提式建筑方案。这是种用以解决特定问题的创新式的建筑，采用了非标准但却适应需要的方案。采用非常规的形式形象和类型的做法让人捉摸思考从而激发观者。建筑是今日的种折射位于阿联酋的医疗中心，图或彼尔姆的博物馆都大规模地采用了这种结构构思。这些建筑物的规模大小由于医院的功能需求而决定。对于健康中心而言，其医院部分需要采用比其他地方更加经济的空间利用方式......”。

8、“.....图图除了瓦勒里欧奥加提之外，其他的些建筑师也在致力于这些方面的研究。的妹岛和世和西泽立卫的建筑作品中的抽象元素戴卫奇普菲尔德的实质存在性或克里斯蒂安凯雷斯的基本结构研究，都向世人展示了瓦勒里欧奥加提的工作也是大量关于建筑可能发展方向的基础研究的部分。奥加提最杰出的贡献在于他所带来的那种暧昧模糊的复杂性。他的建筑作品在建筑表现方面存在着多种的解释，但理念却十分明确，这种理念在约束建筑便在第四稿中把画画环节放置在说说之后，这样，就使学生对分数有了全面的理解。以上介绍，只是反映我自参加网络研讨以来，在整个研讨过程中，我对教材理解的不断深入教学设计逐步完善的点滴。感谢本次活动为我们搭建了个极好的交流平台，感谢在本次活动中给予我帮助的所有老师,希望今后这样的活动能多多益善。分数的再认识说课设计各位评委老师，大家下午好今天我说课的内容是新世纪小学数学五年级上册第三单元分数的再认识的第课时......”。

9、“.....学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体，初步理解了分数的意义。本节课在此基础上，要进步引导学生认识和理解分数，为后面进步学习运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，个再字，就明确的告诉我们这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的方面表现在，要让学生在具体的情境中进步认识理解分数的意义另方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会整体与部分的关系。这是在进行了系列的校内研讨和网络研讨的基础上，我才正真清楚地认识到的。而在初次接触这节课的时候，对于分数的再认识，究竟再认识什么这个问题，着实让我觉得头水雾，甚至还相当迷茫，只是觉得应该在三年级初步认识的基础上，进步认识分数的意义，但对于怎么进步认识认识到什么程度，我不是很清楚。因此第次试讲中的拿铅笔环节，草草结束，甚至连拿的过程，也是由我拿，学生看的。在课后的结构，部分从天花板上悬垂下来，另粗大的部分则伫立于地面......”。