1、“.....教研室刘明慧老师便针见血地提出分数的再认识这节课，究竟要让学生再认识什么你清楚吗我顿时无语。是呀，如果连老师自己都不清楚再认识什么，学生怎能明白呢在交流研讨中，我逐渐明白再认识应该有两方面的含义，是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中......”。

2、“.....其他学生提出疑问，全班讨论，最后验证汇报得出结论。这样设计，似问题，着实让我觉得头水雾，甚至还相当迷茫，只是觉得应该在三年级初步认识的基础上，进步认识分数的意义，但对于怎么进步认识认识到什么程度，我不是很清楚。因此第次试讲中的拿铅笔环节，草草结束，甚至连拿的过程，也是由我拿，学生看的。在课后的校内研讨中......”。

3、“.....究竟要让学生再认识什么你清楚吗我顿时无语。是呀，如果连老师自己都不清楚再认识什么，学生怎能明白呢在交流研讨中，我逐渐明白再认识应该有两方面的含义，是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中，我这样安排拿铅笔的环节先让三位同学想想准备怎么拿然后学生拿铅笔......”。

4、“.....全班讨论，最后验证汇报得出结论。这样设计，似乎也完成了教材的安会整体不同，同个分数所对应的数量也不同，从而体验数学知识形成的全过程。到此似乎已经很完美了。然而，在网络研讨中，有老师又给出了个建议在大家分小组动手拿铅笔之前,是否应该增加个猜猜的环节即先让学生猜猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样，这样......”。

5、“.....也为后面的小组讨论验证汇报起到激发学生认知冲突的作用。这个猜的过程，看似轻描淡写，但却意味深长。在又次的试讲中，这种认知冲突的确有效的激发了学生的学习欲望，与最初设计相比，更充分地利用了教材主题图，令其更加饱满。除此之外，画画环节的设计过程也使我对再认识这个问题的理解更加全面。起初......”。

6、“.....相同分数所表示的数量不同就够了，因为拿铅笔与说说这两个活动已经很好的解决了这个问题。所以，我当时就把画画这个环节放到了练习部分。在网络研讨中，风景老师对此环节的设计，提出了疑问教材中的画画的功能还请胡老师继续思考，在教学中它应该在什么位置风景老师的问题，引发了我对再认识的进步思考......”。

7、“.....欠缺了从部分到整体这思维过程。而画画环节，就是让学生借助直观图形，体会从部分到整体。有了这种认识，我便在第四稿中把画画环节放置在说说之后，这样，就使学生对分数有了全面的理解。以上介绍，只是反映我自参加网络研讨以来，在整个研讨过程中，我对教材理解的不断深入教学设计逐步完善的点滴......”。

8、“.....感谢在本次活动中给予我帮助的所有老师,希望今后这样的活动能多多益善。分数的再认识说课设计各位评委老师，大家下午好今天我说课的内容是新世纪小学数学五年级上册第三单元分数的再认识的第课时。在三年级下册教材中，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体，初步理解了分数的意义。本节课在此基础上......”。

9、“.....为后面进步学习运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，个再字，就明确的告诉我们这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的方面表现在，要让学生在具体的情境中进步认识理解分数的意义另方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会整体与部分的关系......”。