1、“.....阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。针对本单元教材珍爱我们的家园的内容专题和读课文时能联系实际，深入思考的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩感悟和表达。从而拓宽视野发展智慧......”。

2、“.....七教学过程及设计意图第二课时回顾课文，感知神圣上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前自然段已学内容。设计意图通过感情朗读，唤起的深刻认识，激发学生的环保意识。四课时安排课时五说教法学法采用问题引导当堂训练的方法，抓住课题的神圣。以此为主线，让学生读中悟，悟中读......”。

3、“.....深入思考培养学生阅读后敢于表达自己的见解。六设计理念语文课程标准指出阅读是收集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。针对本单元教材珍爱我们的家园的内容专题和读课文时能联系实际，深入思考的学习目标，结合本篇课文的特点......”。

4、“.....充分地揣摩感悟和表达。从而拓宽视野发展智慧，受到情感的熏陶有效地提高学生自主阅读的能力。七教学过程及设计意图第二课时回顾课文，感知神圣上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前自然段已学内容。设计意图通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。研读课文......”。

5、“.....针对学生的提问，引发学生新轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读吟读想象练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。设计意图让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而联系实际，深入思考学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来在问题引导过程中，并尝试当堂训练......”。

6、“.....拓展延伸，深化神圣设计意图当学生再次在课文中走个来回的时候，思想认识有了进步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。这片土地是神圣的说课设计教材分析本单元围绕珍惜资源......”。

7、“.....它们分别从多角度多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中这片土地是神圣的以饱含深情的语言向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。二教学目标有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。揣摩优美的语句......”。

8、“.....体会人类与大自然休戚相关不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。三教学重难点重点通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。难点理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地家园的深刻认识，激发学生的环保意识......”。

9、“.....抓住课题的神圣。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来如抓住关键词句理解句子联系上下文联系实际，深入思考培养学生阅读后敢于表达自己的见解。六设计理念语文课程标准指出阅读是收集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程......”。