1、“.....前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难。根据年级学生这思维特点所以确立掌握连加的计算方法是教学难点。二说教法学法施教之功，贵在引路，妙在开窍。现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程......”。

2、“.....也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生为此，连加的运算顺序，能正确熟练的口算以内的连加计算。技能目标在理解连加意义的过程中，发展了学生的思维和语言表达能力。提高发现问题和解决问题的能力......”。

3、“.....教学重点学生正确掌握连加顺序从左到右，和计算方法把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。教学难点两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难......”。

4、“.....二说教法学法施教之功，贵在引路，妙在开窍。现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为学习数学的唯正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生为此......”。

5、“.....首先诱导学生以疑激趣以趣激思以思促学以学求创，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生积极主动生动活泼地发展。三说教学过程现代教学论主张，学生的学习应当由被动的学向主动的学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索。因此......”。

6、“.....设计了设疑引新尝试探索拓展思维的教学模式，展开过程如下设疑引新，孕伏新知课伊始，教师拿粉笔作演示，这样直观明了地暗示连加的意义，使学生获得感性认识。先拿支，再拿支，再拿支，猜猜谁能说出老师手里有几支粉笔，并问问是怎样算的。引导观察思考......”。

7、“.....针对个数可以分成两个数以上，在实际情况中有时还可以分成三个数或三个以上数的连续加法，这为高年级的多位数的连加算理学习做了铺垫准备。也为后面学习以内的进位加法起了认知的准备。学生的思维正处在个具体形象阶段，要借助于形象直观的事物或亲身实践活动作为认识的基础......”。

8、“.....便于理解和掌握连加的意义，教材编排体现了直观性趣味性活动性等几个特点。教学目标根据新课程标准的要求，结合儿童的认知水平，我指定了如下教学目标和重难点认知目标理解连加的意义，掌握连加的运算顺序，能正确熟练的口算以内的连加计算。技能目标在理解连加意义的过程中，发展了学生的思维和语言表达能力......”。

9、“.....情感目标培养学生科学的态度和获得积极探索的情感体验。教学重点学生正确掌握连加顺序从左到右，和计算方法把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。教学难点两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难......”。