1、“.....苏霍姆林斯基认为教学的目就是让学生能借助自己已有的知识去获取新知，并使之成为种思索的活动。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此，在本课的教学中，我将以学生的实践体验为主线，通过体验生成，方法引入，推理，来展示学生比较轻重的思维过程，使学生获得数学思考的方法......”。

2、“.....情境中体验我们班的何文聪同学和古茂城同学是对好朋友，上体育课的时侯，他们玩起了翘翘板。请同学们仔细观察，你们看到了什么个生活化人情化的真实自己的铅笔比较重，部分说自己的尺子比较重，矛盾再次出现。同学们，你们除了用手掂掂......”。

3、“.....当我把铅笔和尺子分别放在天平的两端时，答案昭然若揭。此时的孩子已然体会到，当我们无法用双手很准确的感受出轻重时，我们可以借助工具,从而完成预设目标中的通过实践，让孩子体验具体比较轻重的方法。练习中提升数学练习题的设置讲究的是层次感，让优劣各异的学生都能在这节课学有所感，学有所悟。练习题......”。

4、“.....让孩子判断，谁轻谁重。题目非常基础，难点却是如何引导学生表述清楚。谁比谁重，谁比谁轻。练习题二课件展示个苹果和两个桔子放在天平的两端，天平保持平衡。让孩子判断个苹果和个桔子谁轻谁重此题的设置目的是帮助孩子体验比较时的对应关系，让学生通过简单逻辑推理来判断个苹果比个桔子重......”。

5、“.....只螃蟹和只虾的质量相等，这三个量之间谁最重，谁最轻,这道题已经涉及到三个量之间的比较引导学生通过等量代换来判断物体的轻重。回顾中总结我们今天学习了如何比较物体的轻重，除了用手用天平，还能想出其他办法测量出物体的轻重吗本节课从问题开始，用问题结束，给孩子留下无限的思索空间新的课标指出......”。

6、“.....发展学生的推理能力。本节课我极力引导孩子运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑，让整个课堂充满了推理，充满了浓浓的数学味。年级的学生正处在好奇又好动的年龄，课中我极力鼓励他们多动手，多表达，多思考，使这群刚刚冒芽的小树苗能在我的抚育下茁壮成长......”。

7、“.....本节课在学生通过对大小多少长短高矮的比较学习较后，初步体验了对应比较的思想后，进行教学的。轻重的认识对于年级的小朋友来说是具备了定的生活经验的。孩子能凭借自己已有的知识储备，直接而准确的判断些物体的轻重。例如把瓶牛奶和支粉笔的质量进行比较，大部分的孩子能马上说出瓶牛奶比较重。这就是本节课学习的起点......”。

8、“.....能直接判断些物体的轻重，是否就意味着他们已经了解并熟悉物体间的轻重关系了呢答案定是不。为此，我依据教材标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，预设了如下的三维教学目标情感态度目标通过动手实践和小组活动，培养学生与他人合作交流精神......”。

9、“.....体验些具体的比较轻重的方法。能力目标通过中介物体和等量代换，培养学生初步的逻辑推理能力。其中教学重点是比较两个物体的轻重，教学难点是通过等量代换能对三个物体之间进行轻重的比较。苏霍姆林斯基认为教学的目就是让学生能借助自己已有的知识去获取新知，并使之成为种思索的活动。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此......”。