1、“.....就可以放手让他们自学了。四说教学程序解诗题知诗人，了解时代背景。首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫谁知道这首诗的写作背景找学生说。不过课上还是要强调下诗人写作背景介绍诗人杜甫，唐代大诗人，他的生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的些重大事件被称为诗史，他个人享有诗圣之称。家乡是洛阳。这里有必要让学生回忆朝代歌，夏商周，秦两汉......”。

2、“.....隋唐五代又十国。宋元明清帝王休，以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念，同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。时代背景当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北失地相继被收复，诗人听到这喜讯后写下了这首诗。因为长达年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外，无时无刻不盼望早日结束战乱，结束背井离乡之苦，回洛阳安居。进而解诗题，题目闻官军收河南河北，闻......”。

3、“.....诗人是欣喜若狂，心中早已计划好回乡的路线，那就是即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。这环节的设计意图是如此介绍学生便有了空间的概念，明了了这几个表示地名词语之间的关系了。有助于对诗文的深入理解。古今异义的词妻子古义是妻子和孩子。今义是男子的配偶。青春古义是明媚的春光。今义是青年时期。这里的设计意图是为学生自学古诗扫清了障碍，为放手让学生自学作了铺垫......”。

4、“.....引导学生串词成句，说句意，串句成篇，说诗意。这里的设计只是对诗的意境的初步体验，犹如蜻蜓点水。要使头脑中对诗的意境体验更具体更丰富，真正体会作者的思想感情，还要悟诗情。想意境，悟诗情这环节教学设计的问题是诗中哪个词表达了作者当时的心情你从哪些词语体会到的这种心情从中可以体会到作者怎样的思想情感为了顺利解题......”。

5、“.....便展开想象，走近作者，完成问题诵诗句，品诗味好诗不厌百回读，为了使学生读出味来，读出感受来，我分为三点进行教学尝试读，让学生自己标上停顿重音记号，有感情地朗读示范读，准确地标出停顿重音带读，要求学生读出喜悦心情来反复练读，采取个别读，小组读，男女读，配乐读等多种形式进行，最后熟读成诵，达到诗中情，作者情，学生情三情和谐的共鸣，受到感情的熏陶......”。

6、“.....熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学习这首古诗后，可提问你还学过杜甫的哪些诗如课内我们学过的绝句，江畔独步寻花，课外可向学生推荐读杜甫的名诗，如望岳春望恨别等，从课内到课外延伸，增加学习的积累，拓展学习的范围。板书设计闻官军收河南河北喜欲狂爱国情感随想我觉得用海洋来形容语文知识是最恰当不过的，所以语文的学习不应该是为了学语文而学习......”。

7、“.....闻官军收河南河北说课设计说教材闻官军收河南河北是唐朝大诗人杜甫的作品，这是杜甫生平的第快诗。这首诗既是学生学习古文化的好教材，又是篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这首诗显着的特点是通俗易懂，没有华丽的词藻，难懂的典故。针对以上教材特点确定本课的教学目标。学习本课生字词涕洛，理解诗句了解内容。了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。会背诵这首诗......”。

8、“.....二说教法设计学生读书自学质疑教师释疑的环节，教学以读为本，让学生多读，反复品味。这教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。三说学法回忆学习古诗的些学习方法和学习古诗应掌握的些知识。意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生些方法，例如弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇......”。

9、“.....就可以放手让他们自学了。四说教学程序解诗题知诗人，了解时代背景。首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫谁知道这首诗的写作背景找学生说。不过课上还是要强调下诗人写作背景介绍诗人杜甫，唐代大诗人，他的生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的些重大事件被称为诗史，他个人享有诗圣之称。家乡是洛阳。这里有必要让学生回忆朝代歌，夏商周，秦两汉......”。