1、“.....尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为个富有个性的过程。引领学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构，发展思维。在整个探索过程中，教师不仅是组织者合作者，而且服务于探究，起到指导调控的作用，同时，也是学习者。多欣赏鼓励学生，进行积极性评价。教学目标知识与能力学生在阅读联系上下文的过程中，理解科学家逆推的方法......”。

2、“.....过程与方法在观察大象化石，了解挖掘经过的基础上，大胆推测探索化石的来历。体验探究过程，掌握方法。在把自编故事与课文故事对比赏评中，探究科学假想的方法，感受想象合理﹑严密，描写生动形象。情感态度价值观培养学生大胆探索，留下自己思考的足迹，让文字在头脑中逐渐清晰明朗起来，学生自己探索思考辩析，为下个环节的分析比较奠定基础。有了自己猜测的经验......”。

3、“.....然后，组织学生交流，在和谐宽松民主的氛围中，通过思维的碰撞，产生智慧的火化，完成既定的探究目标。但是，学生思维会存在局限性，那么，于学生思维阻塞处，巧妙点拨，发挥主导作用。预设如下学生头脑中有化石保存完整斜入土中这整体印象，因而他们会首先关注大象失足落水及时间流逝形成化石这直接说明化石形成的原因，而忽略落水前那些相关的铺垫性的因素......”。

4、“.....教师引导大象为什么会去水边因为学生已经对这个故事很熟悉了，马上会与上文联系起来，它是去喝水了，喝水是因为天太热了，教师边引导边出示下面的线性图热渴喝陷腐烂演变通过此过程，学生对科学家的假想故事有了个完整的连贯的认识。同时，学生也能感受出天气炎热的程度及老象落水时的紧张的情景，因此，会加深对炙烤呆立不动有气无力挣扎惊恐这些词语的理解......”。

5、“.....对老象落水刹那的细节只是浅层次的了解。教师可出示老象出土时的图片，诱发对脚踩石头斜斜插入土里的形象的回顾，通过图文上下文联系来理解科学家假想的合理之处便水到渠成了。在这部分的活动中，把握以文为本以学定教。同时，注重对朗读的指导，如黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景读得缓慢，突出扑踏扑踏走疲劳干渴有气无力等词语。当它看到小河时应读得高昂些......”。

6、“.....和前面的干渴疲劳形成对照。而把老象陷入淤泥的情景以紧张的语调活灵活现地表现出来。学生的这次探究，是本节课的教学重点，把探索的机会给学生，通过阅读思考联系讨论归纳系列的活动，培养学生的科学探究能力对语言文字的分析能力，为学生的终身发展奠定基础。黄河象说课稿北师版小学语文第九册课文黄河象是篇科学小品文。是第三单元第二课。文章分三大部分，叙述思路清晰......”。

7、“.....从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历，及这具大象化石的发掘过程。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。同时，描写生动形象，用词准确，可以进行理解词语联系上下文的能力的培养。学生情况分析经过四年的语文学习实践，学生已具备了定的学习语文的能力......”。

8、“.....学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这环节，大部分学生还落实不到位。对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值有质量的问题，还需要进步指导。设计理念以学线为主线，以问题线为核心，整节课教师预设个关键问题，教学过程中，以学定教......”。

9、“.....收集数据，假设猜想，评价结果，检验结果。创设情境，激发学生心理动机去探索，给出明确问题引导定向探究，大胆放手，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为个富有个性的过程。引领学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构，发展思维。在整个探索过程中，教师不仅是组织者合作者，而且服务于探究......”。