1、“.....二说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以品读感悟法合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象，以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣，极力创造种充满人文性生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆......”。

2、“.....此外我还以情境教学法为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和录像创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。三说学法四年级的学生已具有定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟自主探究合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用远程教育资源，铺设情境，展示图片，渲拨启发情感说得多好啊,向征着美好愿望的月亮在我每个的心里，只要我们去热爱它追求它，它就属于我们每个人的......”。

3、“.....指导感情朗读。设计意图这环节的教学体现了新课标所提出的教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的个性化阅读，尊重学生的情感体验。同时运用生动精美的课件，将枯燥的语言文字具体化形象化以此来激发学生的情感，提高学生的学习积极性。突破了课文的教学重点和难点。质疑解疑，体会作者情感月亮是个好这句话怎样理解好指的是美好的东西教师相机质疑月亮的好体现在哪里尽院子的白光，是玉玉的，银银的表明月亮的美丽和纯洁，给人美的享受......”。

4、“.....寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱„„教师引导学生充分展开想像只要说的合理就行。教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。五总结全文，升华情感散文月迹是作家贾平凹记叙的童年时代个中秋之夜，为了寻找月亮群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望美好的事物人人都享有，同时也寄托了作家浓浓的思乡之情和对家乡的热爱......”。

5、“.....加深理解搜集描写月亮和月光的文章诗歌词故事，办期手抄报。找出描写月亮和月光的句段，读读，背背。设计意图这样的教学设计使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走向社会，走向生活，真正体现大语文教学观。七板书设计板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又直观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。五说教学特色农村远程教育资源的开发和利用，让农村的教育教学不再局限于块黑板，支粉笔和本教材的教学模式，恰当地运用远程教育资源，使农村的小学课堂变得丰富多彩，在本课的教学中为了让优质的教学资源面向学生......”。

6、“.....我从农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式中，因地制宜地选择相应的模式进行教学，教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关本课的各种资源，结合学生特点，采用远教资源与网络资源相结合的办法建构个可观察可体验可参与可互动的学习环境，为学生搭建个良好的认知平台，让学生能在多媒体的情趣氛围中去感受作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱，从而使自己的情感得到升华。以上是本人利用农远教育资源教学月迹的些设想，肯定有许多不足之处，请各位专家和同行们指教。谢谢,月迹说课稿尊敬的各位评委各位同行大家好,我来自安庆市迎江区长风乡高松小学。今天......”。

7、“.....说教材月迹是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二组的篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。课文以月迹为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。根据本单元的训练重点新课程标准的要求教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为学习本课生字词，联系上下文理解重点词语读懂课文内容......”。

8、“.....培养学生对美好生活的向往和热爱。本课的教学重点，我定为读懂课文内容，理解月亮是属于我们每个人的含义，体会作者浓浓的思乡情和对生活的热爱难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活热爱家乡的感情。本课我采用两课时进行教学,第课时解决课文中的生字词,理解课文内容,理清文章脉络第二课时抓重点词句赏读品析体会情感。二说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用......”。

9、“.....基于以上的认识，我在本课教学中以品读感悟法合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象，以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣，极力创造种充满人文性生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和录像创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。三说学法四年级的学生已具有定的阅读和收集信息的能力......”。