1、“.....而素质教育的根本宗旨在提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。发展学生的主体性即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。因此，推进基础教育课程改革，实施素质教育，最关键是实施教学方式和学习方法的转变，让学生成为学习的主体。这种转变不能停留在理念的层面，而应实实在在地落实于我们的行动，本文就此浅谈几点体会。学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能动地发展自己的潜能,学生应是教学活动的主体，教师教材教学手段都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并使其充当教学活动的主角，而不是把学生仅仅看成是被动的知识接受者，在教学过程中，学生是认识的主体，英语中有句谚语说道“......”。

2、“.....我们经常看到，同样个教师，同样个老师，同样本教材，同样个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异虽有种种原因，但其中重要条就是学生自身主观能动性发挥程度不。因此，在今后的教学中，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识显得尤其重要。学生主体作用的确立从学生方面来说，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几点要学生明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代的首要载体。学生只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的个重要组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程，这句话很形象地描述了学生在英语学习中的地位......”。

3、“.....要善于自我激励学习动机。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,它是个体发动和维持行动的种心理状态。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的种自觉能动性和积极性的心理状态。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识解决问题的过程中获得种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。从教师自身方面来说，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，应做到以下几点要更新教学观念。首先，要具有新型的人才观。二十世纪是高科技......”。

4、“.....对英语人才的要求显然与过去不同。新的时代要求青年代具有广阔的胸怀。丰富的种心理状态。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的种自觉能动性和积极性的心理状态。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识解决问题的过程中获得种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。从教师自身方面来说，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，应做到以下几点要更新教学观念。首先，要具有新型的人才观。二十世纪是高科技......”。

5、“.....对英语人才的要求显然与过去不同。新的时代要求青年代具有广阔的胸怀。丰富的知识聪敏的智慧开拓的精神高尚的道德完善的人格。传授英语知识是教学过程中不可缺少的重要环节之，但还需在这个基础上发展学生的能力，使之能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以住的英语课堂教学，教师多扮演的是种家长式的角色。而新课程背景下的教学要求教师在教学方法方面作出重要的改变，必须“走出演讲的角色”，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者。转变那种教师主宰教学，学生被动学习的传统观念。普罗塔曾说过“大脑不是个要被填满的容器，而是支需要被点燃的火把”，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，确立学生主体的观念，把教学重点放在提高学生总体素质上，以点燃学生创新之火。确立为学而教的指导思想。张登芝认为以学生为中心的教学是成功的教学......”。

6、“.....只注重教师而不重视学生，教学是不会成功的。切成功的教学都取决于学生的学习。教师只有系统了解学生的外语学习策略了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对显示进行策略培训灵活地使用教学方法调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。因此，要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重环。如教授第册第单元的对话时，不少教师认为学生能在课上演示有时干脆是无表情的背诵退法换衣服的对话便完成了任务。实际上，学生仅仅是接受而非吸收了新知识。教师如果以教材为参照，创设个仿真的购物环境并提出选购退换的话题来”逼“学生自己设计对话，效果可能会更好。再如在教初中英语第三册课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，可以要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索......”。

7、“.....英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。交际活动是教学过程中学生主体作用的重要体现。为了培养学生的交际能力，我们应当注重交际策略的学习和利用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。激励创新思维发展社会在不断发展，只有可持续性发展的人才才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创新教育关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。新的世纪更加强烈地呼唤着对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应该特别注重培养学生的创新思维能力，其做法是精心设计课堂提问课堂提问是种最直接的师生双边活动，我们在着培养学生思能力的前提下，应注重课堂提问的艺术质量和效果......”。

8、“.....教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共呜的问题。让学生在思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如篇文章教完之后可以在黑板上出现几个让学生自己去编些内容。这样会使学生相互启发相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以真正提高。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统，不断探究教学的新思路，新方法，引导学生发现探究解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造的能力。当今社会，知识更新的速度加快，这对教育提出了新的挑战。新世纪要求学生不仅掌握知识和技能，还要求学生具有终生学习的能力......”。

9、“.....教师不仅是知识和技能的传授者，而且是学习策略的培训者。“他们要由原来的管理者控制者教员变成诊断者培训者教练协调员语言学习者研究者”文秋芳作为英语教师，我们的任务是学生是学习的主人，在英语教学中，我们应当充分发挥学生的主体作用，培养出真正适筑小品工程照明给排水及消防设施灯光音响不用熟悉新的环境，容易配种更快更成功。待确认交配成功后，将母野猪赶回其猪舍。过天后，再观察母野猪是否还发情，般母野猪发情周期为天，如不发情，证明野猪已交配成功。饲养技术二代野猪食量较少，般天喂次，喜生食，食性杂，各种杂草菜叶植物根茎作物秸秆等都可作为野猪的饲料。野猪特别喜食青绿饲料，如红薯藤叶青刈玉米马铃薯树叶自种牧草等，可占日粮的以上，配合少量精饲料即可养出健壮的野猪......”。