1、“.....被蜇之后，我再也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱真诚善良的心地和好奇探险的本心。二学情分析通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可在词语的理解上......”。

2、“.....可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测指导。在阅读方面，学生已掌握些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针表达情感，欣赏到人物淘气单纯喜欢探险敢于尝试的特点。在读对读顺读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受......”。

3、“.....强化自主体验。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音蜇怯撼等字结合课文理解时随机板书指导蛰的写法在课文语境中理解迟疑胆怯。单元目标有感情的朗读也主要注重方法的指导首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验......”。

4、“.....理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上......”。

5、“.....层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第次的指导下，由学生自主选择景象的，在第次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。三阅读写作有机结合，深化主题理解。本文不仅适合阅读，同样是篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时......”。

6、“.....体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动最后又指导学生课后拓展结合自己的经历，选择个内容，抓住你的内心变化，以冒失的童年为题，把它写下来。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用举反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要......”。

7、“.....它真实而生动地描述了自己成长道路上的次冒失行动活泼好动好奇心极强的我不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使我对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚好奇的心理，以及淘气单纯的特点。㈡文章脉络全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分原因奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。经过我去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定......”。

8、“.....我被蜂蜇了。结果我被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。写作方法文章最精彩的当属我的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的我的心理和情感的变化，像条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，我经历了渴望迟疑好奇惊呆害怕的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，我心里涌出种捅马蜂窝的渴望，心想，那多么有趣呀,那颗本就极富好奇的心......”。

9、“.....捅不得的劝阻声中，越发鼓动出种极强的渴望。虽然我曾因胆怯而迟疑过，最后还是好奇战胜了胆怯，终于不顾切地断然行动了。可是，当我看到了马蜂拼死的气势时，我惊呆了。被蜇之后，我再也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了个顽皮孩子幼稚好奇的心理......”。