1、“.....著名的物理学家杨振宁先生曾说过自己的语文学习情况小时候，教师让学生背诵床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了......”。

2、“.....所谓长远目标是指充分利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验......”。

3、“.....对其思维方式的改善情感的养育知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了......”。

4、“.....所谓长远目标是指充分利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心......”。

5、“.....这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但标的实现不是堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现些生成的因素。这样来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育......”。

6、“.....它从教育更深的层次更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课每单元每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把本教材和整套教材结合起来，把每个知识点或每节，甚至每个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解......”。

7、“.....让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体......”。

8、“.....这就涉及另外个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的，具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素......”。

9、“.....并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。第二章教学目标设计三重即时目标，忽视长远目标在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，叶障目，不见泰山。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现......”。