1、“.....就是改变传统的问答或问多答,改变学生被迫去思考老师要求思考的内容,被动地进入学习。老师把主动权交给学生,由学生主动思考,主动讨论,主动得出答案,这样,自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。例学习氮氧化物的产生及转化时,学生看完课件后,就产生了好奇人遇到雷雨要躲......”。

2、“.....主动讨论去寻求答案。例同,两者往往相互联系,在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对个问题从多角度多方位多层次讨论和研究的思维训练,得出不同的答案,可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维,是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同个方向集中,得出个最正确或最优化的解决方法......”。

3、“.....但不是代表每个设想都可行,它还必须通过集中性思维的提炼,得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在起的种训练,所以在单元结束后或复习阶段,教师都引导学生进行总结归纳,找出规律,比如具体元素及其化合物的学习是既以结构性质用途制法为思路,又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结,同时结合元素周期律......”。

4、“.....有机化学的规律更强,熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化,理解了同分异构体,就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统,例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪个这样的题目讲解时,老师不可能就题解题,肯定都会设计些拓展和归纳......”。

5、“.....六不忽视逆向思维的培养生活中有许多逆向思维成功的例子,这个地方没有人穿鞋同样说明具有很大的市场,同样,在化学教学中,我们也不应该忽视逆向思维能力的培养。逆向思维就是在学生的心里中形成种可逆性,正向思维转化为逆向思维时,途径就由单性向多向性转化,有时会有柳暗化明又村的奇迹。有机合成题中由原料设计合成途径制取产物......”。

6、“.....或者是正向思维和逆向思维的相互联系解决问题。有时候逆向思维是创新与成功的蹊径,电能能转化为化学能,就有了电解池反过来,化学能能转化为电能,就是原电池。逆向思维同样是种重要的创新思维能力。化学课堂教学中学生创新思维能力的培养创新发展是人类恒久不变的主题,培养具有创造能力的人才,是社会赋予教育工作者的历史责任......”。

7、“.....培养学生的创新思维,使学生能够主动全面地发展。改变传统教学模式支粉笔节课满堂灌的传统教学模式对于课改后的新课程已经显示出它明显的不足,信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对化学知识的探索,而且现在多媒体应用于教学,所以我们首先在教学模式上必须打破常规的教学,要大胆创新,大胆实践,备课创新,启发提问创新,课堂教学教法教学手段创新......”。

8、“.....从点滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练,老师有创新的意识,提高教学的艺术性,才会提高学生的创新能力。二导入要新,努力营造创新的氛围化学是门以实验为基础的学科,而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象,还可以作为我们新课的引入。新课的引入,影响着这节课过程中学生的主动性和创造性,学生没有求知欲,老师的教学就很被动,伏打没有好奇心......”。

9、“.....例如的新课教学序幕我们就可以直接用的喷泉实验。学生在刹那对实验的动感现象和色差现象留下很深的印象,求知欲激发了,学习的积极性激发了,思维也激发了,学生通过观察喷的现象,强烈地想象到瓶内压强减少程度之大,从而得出极易溶于水的结论通过无色变红色的现象观察,也顺利成章地认识到溶于水后溶液成碱性。三体现学生的主体地位......”。