1、“.....使学生从更深层次地理解以形助数的作用。线性规划的实际问题的解决需要数学建模，个正确数学模型的建立要求建模者熟悉规划问题的具体实际内容对学生来说，上节课已初步学习利用表格将文字长数据多的应用问题中的数据进行整理，设未知数，列出线性约束条件本节课方面要让学生经历数据整理过程......”。

2、“.....还要分析数据写出线性目标函数，尝试运用该模型解决实际问题，在多次数学问题解决的全过程中加深对简单线性规划问题数学模型的理解通过本节教学还能使学生学会运用已有的认知结构探求新知的过程，经历知识的形成过程三教学问题诊断分析让学生学会求简单的线性规划问题的方法并不困难......”。

3、“.....其函数值只能用代入法求得，直接求最大值对学生思维的要求跨度太大二元次函数化成直线形式不是学生直接能想到的，也就是化归与数学结合的思想学生并不能熟练地应用学生对数形结合思想的理解往往停留只在表面化......”。

4、“.....通过学生动手实践动脑思考等方法探究数学知识获取直接经验......”。

5、“.....以问题为载体，采用启发引导探究相结合的教学方法设置问题情境，激发学生解决问题的欲望，调动学习积极性，在同游戏背景下，设计富有层次的问题，引领学生思维有条理的深入到问题本质，经历问题的提出深化变式解决过程提供观察探索交流的机会，引导学生思考，有效地调动学生思维......”。

6、“.....学生学会怎样利用原有的知识探究新知使学生学到知识的同时又学会方法,注重知识的形成过程在本节应用题教学中，让学生经历学数学做数学用数学的过程做到数学原理与解决问题的统，即帮助学生掌握了知识与方法......”。

7、“.....是辅助人们进行科学管理的数学方法，为合理地利用有限的人力物力财力等资源作出最优决策本节课是学生学习了二元次不等式组所表示的平面区域及直线方程和简单函数的最值的基础上，借助二元次函数与直线方程间的相互转化和数形结合思想的有关知识求二元次函数的最值......”。

8、“.....本节教学内容中蕴含了丰富的属性结合素材，具体表现为不定方程的解与平面内点的坐标的结合......”。

9、“.....为以后解析几何的学习和研究奠定了基础,使学生从更深层次地理解以形助数的作用。线性规划的实际问题的解决需要数学建模......”。