1、“.....接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统。与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。其次......”。

2、“.....最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释些遗传现象。教学难点对分离现象的解释。假说演绎法。学情分析后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象......”。

3、“.....摇匀，按步骤重复做次的含义是什么将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤重复做次，是为了确保观察样本数目足够多。雌雄配子结合的机会相等。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比∶∶∶∶......”。

4、“.....因为实验个体数量越大，越接近统计规律。三对分离现象的解释的验证讲述孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的给予及时的纠正。展示孟德尔的测交实验结果，即用子代高茎豌豆与矮茎豌豆测交，在得到的株后代中，株是高茎，株是矮茎，两种性状之比接近∶......”。

5、“.....这结果说明了什么孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么介绍假说演绎法。四分离定律依据对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。在生物的体细胞中，控制同性状的遗传因子成对存在，不相融合在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。技能训练将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交......”。

6、“.....课堂练习书本页教学反思本节课设置了系列问题情境，层层设问，在学生答问质疑讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫......”。

7、“.....我今天说课的题目是高中生物必修第章第节孟德尔的豌豆杂交实验的内容。这节课内容较多且难度大，大量的专业名词和实验推导过程给学生学习带来了很大的难度，所以，本节内容我分为两个学时，第个学时重在介绍概念和杂交试验过程，第二课时推论和讨论分析分离定律的实质。接下来我就从以下几个方面来说说这节课的第课时内容......”。

8、“.....是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验二的基础，也是第二章减数分裂与受精作用这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修的重点内容。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的......”。

9、“.....接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统。与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。其次......”。