1、“.....提问过于玄奥会造成大而无当，学生无法理解和把握问题的真实含义和目的，没有办法进行正确的思考，从而无法体现提问的价值。二提问繁多，层次不分明，问题重复枯燥，限制学生思维。教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。可是，有些教师从课堂中的讲到底转变成问到底，以为这样就理解了课标精神，就体现出教学观念的转变。节课下来，老师问了连串问题。看起来课堂气氛很活跃，实际上违背了学生是学习和发展的主体。问到底不但没有帮助学生层层深入地剖析文章，反而使学生的思维混乱无章，处于盘散沙的状态......”。

2、“.....这种不良习惯把学生训练为只会抓住重复京城氏之孀妻有遗男的孀字与遗字，老师也没有直解其意，而是问邻居小孩去帮助愚公挖山，他妈妈会同意吗这样就使孀遗二字之意迎刃而解。这样的设问结合了学生年龄研习课题能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，二要选准提问问题的角度，运用反问曲问巧问等技巧，充分激发学生的兴趣。教师在语文课堂上应该变换不同的角度，运用多重提问方式......”。

3、“.....首先，教师可以反转角色，鼓励学生反问，激发学生的质疑意识，让学生敢问多问，教师既要给出学生自己说话的自由和说自己话的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足。另外，教师应该学会曲问生姿，如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了错综见意，曲折生姿的功效。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。最后......”。

4、“.....随机应变，设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设学生活动的形式。适时发问直接影响着课堂教学的效果。这样避免过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，造成课堂冷场也避免了过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为瞎子戴眼镜，多余的圈圈，毫无所值。三要掌握提问的尺度，做到精问，把握课文关键点。语文教师要在中学课堂上做到精问，掌握提问的尺度，就必须把握课文关键点。首先，教师要学会在新旧知识衔接处提问，新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新旧知识过渡的时候......”。

5、“.....可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。接着，教师要学会在教学重点处提问，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。然后，教师应学会在教学难点处提问针对教学难点设计指导性提问，可以启发学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。最后，教师应学会在课文的优美情景处提问，注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验感悟作者的思想，达到与文本与作者的对话。鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见......”。

6、“.....看看自己有什么见解。鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。参考文献孟献华促进课堂有效提问的视角分析中小学教育年第期新课程教师课堂技能指导中国轻工业出版社年出版周晓华教育前沿与探索年第期浅析语文课堂中提问技巧上的问题及解决措施摘要新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式......”。

7、“.....提问对于课堂的重要性也就决定了我们需要对课堂提问有个度的把握，本文具体阐述教师在课堂提问中通常存在的问题，分析如何解决这些问题，体现提问的价值，最终达到教学目标。关键词语文课堂提问技巧问题解决措施教师在语文课堂中提问技巧的现状分析巴尔扎克说过打开切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。语文教师既要注意在课堂中教师所提问题的有效性，更要注意引导学生提出有效的问题。随着语文课程改革的不断深入，语文课堂中师生互动明显增多，互动模式更加丰富，学生主体参与意识增强，而师生课堂互动往往由教师提问引发。然而......”。

8、“.....或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。很少能与学生实现真实的互动与交流，也无法启发学生的思维，而无法良好地体现语文课堂中提问的技巧。二教师在语文课堂上的提问方式的些问题问题欠思考力，过于简单或太过玄奥，过于困难。语文这门学科的灵活性和复杂性决定了其课堂问题的灵活性和复杂性。对于同文章或语句，每个教师和学生都有不同的见解和看法。所以把握恰当的提问高度对于学生思考是极为重要的。提问过于缺乏思考力就会造成无疑而问，如有些教师在课堂上喜欢提出是不是对不对好不好等问题。表面看来......”。

9、“.....课堂气氛活跃。实际上，这样的提问过于简单，没有思考的价值，对引导学生走进文本阅读文本是毫无益处的。提问过于玄奥会造成大而无当，学生无法理解和把握问题的真实含义和目的，没有办法进行正确的思考，从而无法体现提问的价值。二提问繁多，层次不分明，问题重复枯燥，限制学生思维。教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。可是，有些教师从课堂中的讲到底转变成问到底，以为这样就理解了课标精神，就体现出教学观念的转变。节课下来，老师问了连串问题。看起来课堂气氛很活跃，实际上违背了学生是学习和发展的主体......”。