1、“.....体会语言文字的魅力，领悟文章的主题思想，并联系自己的现实生活，反思自己的行为，从文本中读出个我，激发学生的环保意识。分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。二学情分析邻家的星期四这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习......”。

2、“.....初步掌握了些理解词句的方法如查找工具书词义辨析词语搭配选词填空找近义词反义词联系上下文联系生活经验动作演示等等，但不能因此而对字词教学放松，教师应结合本单元的教学目标，对些重点的字词或音或形或义采用不同的教学策略进行教学，以巩固学习方法，进步训练词句的理解能力。三年级学生大多能正确地朗读课文，但能正确朗读并不等于能流利有感情地朗读......”。

3、“.....教师必须坚持以读为本的教学思想。教学中教师要引导学生抓文中的重点词句，或质疑或联系上下或联系生活展开想象等理解课识。分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。二学情分析邻家的星期四这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习......”。

4、“.....初步掌握了些理解词句的方法如查找工具书词义辨析词语搭配选词填空找近义词反义词联系上下文联系生活经验动作演示等等，但不能因此而对字词教学放松，教师应结合本单元的教学目标，对些重点的字词或音或形或义采用不同的教学策略进行教学，以巩固学习方法，进步训练词句的理解能力。三年级学生大多能正确地朗读课文，但能正确朗读并不等于能流利有感情地朗读，要做到流利有感情地朗读......”。

5、“.....教学中教师要引导学生抓文中的重点词句，或质疑或联系上下或联系生活展开想象等理解课文的主旨，在理解的邻家的星期四这句话的意思。阅读教学以读为本。要达到此教学目标，并非让学生遍又遍重复机械地读，而是抓住文中的关键句重点词，引导学生在读中理解品悟。如第节中重点学习第二句第三句，通过抓家家户户分开摆放等词语，在读中感受悉尼人自觉的环境意识......”。

6、“.....在读中感受悉尼人对星期四的特别关注。而文章的重点段落第三节则通过抓纳闷的词来完成填空题理解课文的内容。然后指导朗读好句子我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸，别忘了，明天是星期四。同时抓住了文章的细节描写，在小狗汪比的两次不同的叫唤声处，让学生联系上下文展开想象，指导朗读。在想象说话中悟出悉尼人的热情，悉尼人强烈的环抱意识。对于非重点段落则采用教师引读的方法来处理......”。

7、“.....在重点处重锤敲打。而非重点处淡化处理，提高课堂教学效率。在不同形式的读中理解唉，本该是我们的星期四，现在整个儿或个邻家的星期四这句话的含义。目标三通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。对于本课的情感态度价值观的教学目标的实现，并非在教学行将结束时，象征性点下，象个标签似的贴上去。而是体现在教学的全过程......”。

8、“.....可以说每个教学环节设计时都有不同程度的渗透，甚至是重彩浓墨地加以渲染。如通过抓小狗汪比前后两次不同地叫唤，让学生联系上下文展开想象，小狗仿佛在说什么，来体现悉尼人的热情及高度的环保意识通过抓感叹句啊,关联词为了„„连„„，从动物来猜测人的行为，最后让学生联系生活谈谈联想，从而使目标达成。当然知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三维目标......”。

9、“.....那不现实也不科学，唯有三维目标有机融合，你中有我，我中有你，达到水乳交融的境界，才是教学的艺术，这真是我们所追求的。邻家的星期四说课教材分析邻家的星期四这篇文章，描写了作者迁入新居的第个周三夜晚晚归的周三夜晚出远门三个星期三，这三个特定的时间，邻家都热心地提醒我家不要忘记把周的生活垃圾放到门外的事情，作品抓住了生活中的细节描写......”。