1、“.....三说教师自身所谓知己知彼，百战百胜，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者帮助者。根据心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的种类型中，我是型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，根据学生的不同性格成绩性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造种自由活跃和谐的环境......”。

2、“.....二教学目标说课标本节课所涉及的内容标准是运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义，其中说出水循环的过程和主要环节，为了解的水平说明水循环的地理意义，为理解的水平，为本学会析图绘图让学生仔细观察图和图，运用示意图理解水循环的过程并学会绘制水循环示意图学会分析在分析黄河断流案例过程中......”。

3、“.....学会探究通过资料的展示与小组讨论，运用具体的实例探究出水循环的意义，学会扑捉生活中的地理事例，共同分析探讨，进而进行提炼概括。五教学程序设计合作探究人类的活动对水循环的影响在分析黄河断流案例过程中，学生收集相关资料通过合作讨论出人类的活动对水循环的影响。学会用地理知识解决生活实际问题水循环的意义通过资料的展示与小组讨论......”。

4、“.....学会扑捉生活中的地理事例，共同分析探讨，进而进行提炼概括。情境导入教学推进展示小天池图片久雨不溢，久旱不涸，学生获得小天池现象的感性认识，进而提出现象产生的原由激发学生获取答案的欲望，引出课题。课课题。读图绘图结合书中的图引导学生总结出自然界中的水体类型及其比例运用多媒体展示图学生理解补给类型，利用讨论的形式......”。

5、“.....引导学生运用所学知识说明河水与湖泊水地下水之间的补给关系教师运用地理板画帮助学生理解方法，学生跟随老师共同绘制海陆间循环图，学生学会绘制水循环示意图，学生能结合绘制的示意图来解释水循环的过程及说出主要的环节。巩固延伸总结与巩固对本节课内容进行概括总结学生结合水循环的过程说明小天池现象的成因依据教学目标设计习题，学生共同完成......”。

6、“.....激发学生探索欲望，树立正确的资源观念......”。

7、“.....涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。本节课由相互联系的水体和水循环的过程和意义两部分内容组成。相互联系的水体部分内容主要是对水圈的构成自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。水循环的过程和意义部分内容是本节课的重点内容......”。

8、“.....分析了水循环的地理意义。二说学情分析高学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行探究活动和研究性学习。高学生对些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少......”。

9、“.....学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸放热也有定的了解学生要掌握的是水循环过程及其意义河流的补给等内容。三说教师自身所谓知己知彼，百战百胜，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者帮助者。根据心理类型理论，在四个指标......”。