1、“.....据此可将本文定位为本单元的重点篇目。二学情分析尽管高二的学生对鲁迅先生并不陌生，都学过或阅读过先生的各种文章，并且学生也都具有些初步的文学鉴赏能力，但与他们以往接触到的内容单纯的散文相比，像灯下漫笔这类典型体现了鲁迅先生杂文风格的难度很大的课文，他们接触的相对较少，不太熟悉文中所表现的迂回曲折的笔触。由于认知水平的限制，作者深邃的思想及其丰富的知识文化背景会给学生带来较在的阅读障碍。另外受其心理年龄生活阅历所限，他们也不容易准确把握文本中强烈情感态度背后所蕴含的深层意蕴，因此......”。

2、“.....三教学目标的确立大纲明确要求教师要善于引导学生提高思想认识道德修养文化品位和审美能力，大力倡导自主合作探究的学习方式，新课程理念的宗旨是以人为本，具体表现为三位体知识与技能过程与方法情感态度与价值观，从这三个方面考虑，确定史总结为想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。讽刺现实，展望未来。发出对第三时代人的时代的召唤。从关键句讲清主旨。全文由现实写到历史，从逐层深入中，前后推论说了三个主旨句由以钞兑银的事联想到我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。的判断......”。

3、“.....暂时做稳了奴隶的时代的惊人发现。这样的历史和现实当然让我们不满，怎么办鲁迅说无须反顾，因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命,四掌握字音弄清词义多媒体显现五研读课文，思考题目，拟定供下节课讨论的问题。六课堂小结。第二课时要点进步鉴赏课文组织学生探究讨论进行迁移训练回顾温习二设疑激发兴趣，引起求知欲，调动思维积极性分别对各个部分进行有针对性的品味鉴赏，在适当时出示多媒体课件帮助学生理解。兑银小事与极易变成奴隶之间有何关联心理变化类似......”。

4、“.....在般人看来毫不相干的人和事之间，他却能别具眼光地提示出内在的相似和相通，从而给读者以新奇的发现的喜悦。重点鉴赏第二个部分中鲁迅披情入理，情理交融地批驳正史观点的过程中所流露出的深沉的感情。找句子，品字词，鉴感情鲁迅怎样将乱世概括为想做奴隶而不得的时代请同学找出鲁迅概括乱世的句子，品味字里行间鲁迅所表露出的感情。在乱世中百姓产生了何种心理请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词，认真揣摩字面背后鲁迅蕴藏其中的感情......”。

5、“.....品味鲁迅辛辣的讽刺艺术。找出表现治世百姓心理的句子，品味鲁迅对治世百姓哀其不幸，怒其不争的复杂感情。人的价格的内涵是什么④奴隶规则是指什么造成这样治乱的恶性循环的根源是什么是几千年封建暴政，二是几千年形成的国民奴性。鉴赏第三部分这里所说的主子清道辟路的做乱人物指的是哪类人物现在入了那时代，我也不了然。真是这样吗鲁迅希望中国出现的第三样时代究竟是个怎样的第三样时代三讨论思考与练习部分题目和教学相互质疑的问题......”。

6、“.....进步领略鲁迅杂文的艺术特点为。写作片断训练按由小及大，由情入理，情理交融之要求，写段不少于字的片断。附板书设计灯下漫笔鲁迅现实历史现实做不成奴隶事兑钞想变奴隶现象治乱本质不满创造做稳了奴隶原因批专制揭奴性出路由小及大情理交融画龙点睛铁肩担道义说课稿各位老师，大家好。我说课的题目是铁肩担道义妙手著华章，该说课稿由文本的定位及作用学情分析教学目标的确立教学重难点的确立教法学法的选择教具多媒体课件运用教学过程实施等七部分组成......”。

7、“.....进步提高学生的语文素养，具有实际需要的现代文阅读能力写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。人教版高中语文第三册第四单元的课文既按此编排。灯下漫笔是高中语文第三册第四单元的第篇讲读课文，这个单元的文章都是偏重说理的散文，编者将其定位为说理性散文。情理交融是说理性散文的特点，该单元课文与高中语文第册第二单元和第三册第三单元的以记叙描写为主重抒情的散文相比，是思维水平上的提升，与第五册第单元哲学随笔相呼应，体现了教材编排的内在逻辑......”。

8、“.....基于以上认识，可以确定本单元的教学意义是培养学生的思辨能力和人文意识，在文本解读的过程中进步巩固散文鉴赏能力。灯下漫笔节选自鲁迅杂文集坟，文章集中体现了作者杂文的风格，尖锐地批判了中国传统文化痼疾作为单元的起始课，对于本单元教学目标的实现具有重要的意义，本课的成功教学，可以提高学生深入观察思考生活的能力，提高学生的道德修养，思维品质和文化品位，对发展学生的健康个性，形成健全人格也有着启发性的作用，又能训练培养学生读写技能。据此可将本文定位为本单元的重点篇目......”。

9、“.....都学过或阅读过先生的各种文章，并且学生也都具有些初步的文学鉴赏能力，但与他们以往接触到的内容单纯的散文相比，像灯下漫笔这类典型体现了鲁迅先生杂文风格的难度很大的课文，他们接触的相对较少，不太熟悉文中所表现的迂回曲折的笔触。由于认知水平的限制，作者深邃的思想及其丰富的知识文化背景会给学生带来较在的阅读障碍。另外受其心理年龄生活阅历所限，他们也不容易准确把握文本中强烈情感态度背后所蕴含的深层意蕴，因此，本文教学中教师的主导地位要得到适当的强化......”。