1、“.....如童话中的魔棒样,碰到哪里,哪里就忽然明亮清晰。不少课文中运用了精彩的比喻,择其精要激发学生想像,学生对课文的理解就会具体深入。通过图像触发学生的想像。有些课文不仅有精彩的语言,而且配有准确形象的插图。教学时如果能用好课文插图或精选有关图像引导学生辨认,欣赏,学生思维活跃,对语言的理解辨析能力将会有所提高。二调动生活经验......”。

2、“.....富有诗情画意的情景描写,往往要,飞得远。这个道理用来认识和指导学生阅读中层开想像的翅膀也是很有益处的。阅读教学中教师常选择和创造充满情趣的方法指导学生阅读,不仅促进学生想像力的发展,而且可深入理解语言文字表达情意的奥妙。方法多种多样,须因文而异。作图。文学作品常具有诗情画意,把用文字写成的文学作品改换成用线条画成的画......”。

3、“.....学生要画,就要反复读课文,理解得正确,深入画了以后,图像展现,又可图文对照,欣赏分析,评长道短,开展想像,活跃思维。手势。有些课文写景状物有声有色,有些人物描写举手投足都很有特点。学生阅读时无生字难词时,往往晃而过,不注意咀嚼语言,难以留下深刻的印象。教学时抓住关键词句要学生佐以恰当的手势,学生不仅有浓厚的兴趣,而且可加深印象。比较......”。

4、“.....但是,如果只局限在课文的词句,而不注意因势开拓,想像的内容有时就显得单调。如果抓住重点词句注意打开学生的思路,学生想像的内容就会比较丰富。再把想像的内容与课文中写的对照起来比较,对课文里有关的写作技巧理解就会深入。续文。有些课文结尾含蓄,耐人寻味。教学时抓住这个特点要求学生把文章续写下去......”。

5、“.....这样做,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,而且有助于学生对课文脉络的梳理和主旨的钻研。如老舍的小麻雀文结尾未写明小麻雀的结局,而学生从上文了解了小麻雀的悲惨遭遇后,感情上有所触动,对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何。在这样的情况下,要求学生续文,开展想像,顺着文路推,学生积极性高涨。学生看法不同,想像的情节也不尽相同......”。

6、“.....而是尊重学生的意见,按他们自己所想的写续篇。总之,想像是学生掌握知识的个重要条件。课堂中善于把握各类课文的特点,有意识地唤起学生想像,不仅能促使学生加深对艺术形象的具体感受,而且促使他们对课文的认识有所发现,并向理性阶段深化。阅读教学中学生想象力的培养爱因斯坦说想像力比知识更重要。因为知识是有限的,而想像力则概括着世界上的切,推动着世界的进步......”。

7、“.....想像是激发知识的种源泉,如果没有想像,人就不可能有创新发明,不可能有任何预见。因此,在小学语文教学中,我们要努力挖掘教材中的想像因素,用自己创新性的教来诱发学生创新性的学,充分发挥想像的功能,注重引导点拨,启迪智慧,开启创新思维之窗,培养学生创新能力。让学生在有限课堂里展开无限的想像知识是静止的封闭的和有限的,而想像力是运动的开放的和无限的......”。

8、“.....如果把知识比作金子,那么想像力就是点金术,能使知识活化,能进行创造。阅读需要借助于想像,想像力是读书的重要能力。带领学生阅读课文,不能只着力于作者介绍,词语解释,段落划分,中心思想归纳,不能把色彩明朗情思横溢或含蓄隽永的课文教成干枯无生命活力的文字符号。好像幅画,看来大地山河在个框子里,但留给人极其丰富的想像余地......”。

9、“.....教课也是如此,要善于在有限的课堂内开拓学生无限的想像。选准触发点让学生在默读静观中驰骋想像。要让学生在阅读教学中想像力自由驰骋,十分重要的是教师认真钻研教材,选准能启发学生想像的触发点,把握文章的特色,抓住关键词句引发开来,开启学生的想像。关键词句犹如团线的线头,头拉得好,就会思绪绵绵。抓住精彩的比喻激发学生的想像。精彩的比喻极富形象性......”。