1、“.....人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这总体目标，教师要培养学生积极观察，勤于动手操作和解决简单实际问题的能力。其次要特别注意培养学生的合作精神，使他们从小能博采众长吗会使用它进行计算吗三梯级练习，巩固提高“试试”然后说说用计算器计算有什么优点准确快捷。这活动，放手让学生单独练习，使他们在操作中熟悉键盘，在操作中养成技巧，并从中体会到计算器在计算中的优点，激发学生使用计算器的兴趣，培养学生从小就有使用先进科学技术的意识。比比课文第页的第题以比赛的形式进行操作，有利于激发学生的学习积极性，既防止学生情绪冷却和学习疲劳，又达到逐步熟练使用计算器的目的。找找。用计算器计算下列式子。小组讨论找出式子的规律。以上题目，让学生通过利用计算器算出得数，然后比较得数找规律填第六个式子。既能让学生通过动手操作动脑思考动口表达来参与学习过程......”。

2、“.....联系生活，扩展延伸。回到情境引入的最后道题多媒体展示师同学们，现在请你们用计算器帮小丽阿姨算下，买电视机电冰箱消毒柜的这位叔叔应付多少钱这环节的设计使学生明白了数学知识来源于生活，学好数学可以解决生活中的实际问题，并进步体会到计算器在人们生活中的作用，也回应了开头的引入。四总结这节课学了什么这样的总结既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于培养学生的概括归纳的能力。五说板书设计用计算器计算显示器例题和面板构成开机键关机键键盘清除键数字键运算键优点准确快捷这样的板书设计让人目了然，耳目新。总的来说，这堂课我让学生通过自主学习，并通过反复的操作使学生逐步熟练掌握计算器的操作，整节课中充分发挥了学生的主体性，而我在学生学习时只是给予适可的帮助，充分体现教师是学生学习的组织者引导者和合作者的新课程教学理念。本节课学生有充足的时间与空间进行发挥，进行表现......”。

3、“.....使学生学而不厌，体验学数学的乐趣，体验学数学的美。用计算器计算说课稿说教材教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第页的“用计算器计算”及相关练习。教材的地位与作用计算器已经在各行各业中得到了广泛的使用，它给人们解决生活和生产中的具体计算问题带来了方便，同时为探索数学问题，揭示数学规律带来了便利。在现实生活中，大部分的学生或多或少地接触和使用了计算器。学好这部分知识可以提高计算的速度和正确率，可以培养学生对数学的学习兴趣，为今后进步学习电子计算机打下基础。本节课内容的编排突出以下三个特点注重计算器与生活的密切联系注重学生的实践操作注重引导学生开展探究性学习。教学目标根据教材的编写意图学生的年龄特征和心理特点，从学生生活经历及学生的学情发展方面出发，我拟定本课教学目标为使学生初步认识计算器，了解计算器的计算功能......”。

4、“.....在计算中体会计算器的优点，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。在引导学生自主探索的过程中，培养学生观察动手操作解决问题教学重难点为了更好地达成本节课的教学目标，按主次轻重处理好教学内容，我确定本节课的重点和难点如下重点初步了解计算器的计算功能，会使用计算器进行简单的计算难点熟练地用计算器进行简单的计算。二说学情四年级的学生，生动活泼，富有好胜的心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地发表自己的见解。在生活中，较多的学生对计算器已有所认识，因此这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了知识。三说教法学法以学生的发展为本是现代教育的根本目标，新的教学理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这总体目标......”。

5、“.....勤于动手操作和解决简单实际问题的能力。其次要特别注意培养学生的合作精神，使“培养学生的审美能力，提高学生的语文素养”。试想，节课下来能实现这么宽泛而含糊的教学目标吗案例例中国石拱桥的教学目标设计学习生字词，理解部分词语的含义整体感知课文的大概内容了解中国石拱桥的特征。例春的教学目标设计领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法培养准确生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。点拨什么是教学目标克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的向前的将要产生的事物”转引自谢利民，郑百伟现代教学基础理论上海上海教育出版社，教学目标是课程目标的进步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化......”。

6、“.....它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。案例在阐述目标时所使用的是般笼统的语言，如“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指能用自己的语言解释词语的含义能根据课文的语境解释词语的含义能正确地使用这些词语来造句。又如“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”这些都是模糊不清无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。案例的第条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对学生通过教学应该达到的行为状态变化或结果的陈述，这是传统的教师本位在课堂教学目标设计中的体现。陈述教师行为是检查教言，学习抓住景物特征细致描写的方法培养准确生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构......”。

7、“.....教育学生珍惜时间，刻苦学习。点拨什么是教学目标克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的向前的将要产生的事物”转引自谢利民，郑百伟现代教学基础理论上海上海教育出版社，教学目标是课程目标的进步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。案例在阐述目标时所使用的是般笼统的语言，如“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指能用自己的语言解释词语的含义能根据课文的语境解释词语的含义能正确地使用这些词语来造句。又如“整体感知课文的大概内容”，怎样才形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化......”。

8、“.....适合于知识技能领域目标的陈述。指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素，它们的含义分别是即,意指“学习者”，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。即,意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”“绘制”等能直接反映学生活动的动词。即,意为“条件”，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。即,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地背诵全诗”......”。

9、“.....运用方法陈述的个规范的目标例句是“提供报上的篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有的句子分得正确。”当然，行为条件和标准可省略，教师不妨灵活掌握。生成性目标的陈述方法生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中数学的目标可以是能结合具体情境发现并提出数学问题能收集选择处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。表意性目标的陈述方法表意性目标指学生在具体的教育情境教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性......”。