1、“.....而智育正是思考及自主学习的能力，而不是味流水线式地培养专门的技能人才。现代教育在教给人知识的同时却未能引导受教育者对生活生命意义进行思考，教育成为“生存的教育”，而不是“存在的教育”，使得现代人的生活充满了无聊空虚寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步在当今职业教育崇尚学科的“有用性”，贬低“人文关怀”的氛围下，在当今人们对哲学始终纠结在到底“有用”还是“无用”的思维定式中时，却忽略了哲学最初产生时的意的思维活动。最后，人文关怀与建设“共有精神家园”相互融合，在教学实践中加强人文精神的培养，要做到既重视传统人文素质教育，即重视中华传统文化的作用，又坚持共产主义信仰教育，两者均不能偏废，使人文关怀与主流意识相互通融，相互促进。马克思主义哲学所蕴涵的人文精神，最突出的特质是“以人为本”......”。

2、“.....我们强化人文精神教育是要克服科学主义的范式，避免使人文教育陷入片面抽象狭隘的矛盾，而是在哲学人文精神的教学中，多领域多视角多资讯多信息的输入式教学，必将使学生的视野更加开阔，思想更加活跃，思维更加丰富，精神更加充实，思想品质更加积极完善，行为更加理性。总之，中职哲学的人文主义教育，并非纯粹的人文学科教育，而是沟通自然学科与人文学科，尤其注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生正视人与自然与社会人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时，学会正确地对待科学，是世界观人生观和价值观的教育。素质教育的核心是人文精神的教育，当前职业教育不仅要培养各种各样专门人才,而且需要有完整人性有道德感思考自我反思能力的公民，也给职业教育提出了新道德建设的问题,而任何新的道德规范的建立,都不可能凭空而来,必须吸收以往的优秀文化传统......”。

3、“.....中职哲学人文精神教育的突出问题是如何把它落实到我们现有的课程教学中去,仍然是个我们不断探讨和实践的主题。参考文献朱红文，人文精神与人文科学北京中央党校出版社，石中英，教育哲学导论北京北京师范大学出版社，张志伟，冯俊，李秋零，西方哲学问题研究北京中国人民大学出版社，李秀林，王于，李淮春，辩证唯物主义与历史唯物主义北京中国人民大学出版社，关于中职哲学人文精神教育的几点反思摘要哲学人文精神教育在中职人才培养中具有教化功能，是对学生人文素质培养的重要依托，通过人文精神的教育，可以帮助学生更深刻的认识和理解人生命和生存的意义，正确处理人与自然人与社会人与人之间的关系，树立正确的世界观人生观价值观，提高他们的思辨能力，是培养智慧型人才的最佳方式......”。

4、“.....中职学校的学生面临着就业压力和社会对高层次人才需求的严峻挑战，由于学校更多地将教学的重心放在了技术教育上，而淡化了人文精神的教育，即“如何做人”的价值观培养，在以往的哲学教学中，教师往往重视课程所具有的“工具性”与“科学性”，而忽略了人文的关怀作用，庆幸的是，随着中职德育课新大纲和国家规划新教材的出台，给中职的教学改革带来了新的转机与导向，也对中职哲学人文精神的教育产生了几点认识和思考。人文教育是个与人的生存和生活及其意义人的理想和人的命运等等密切相关的概念，人文科学的教育目标是发展人性完善人格提供正确的价值观或意义理论，为社会确立正确的人文价值观的导向。著名作家兼哲学家周国平先生认为“人文精神最重要的特质在于尊重人的价值，人应该体现出其尊严，应该努力实现自身最宝贵的东西。而欲要实现人身上最宝贵的东西，须从以下三方面着手是生命......”。

5、“.....而学校正是具体实现这三重素质的地方。”他指出学校的目标即在于智育，而智育正是思考及自主学习的能力，而不是味流水线式地培养专门的技能人才。现代教育在教给人知识的同时却未能引导受教育者对生活生命意义进行思考，教育成为“生存的教育”，而不是“存在的教育”，使得现代人的生活充满了无聊空虚寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步在当今职业教育崇尚学科的“有用性”，贬低“人文关怀”的氛围下，在当今人们对哲学始终纠结性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。目前，中央为推动马克思主义理论的创新，实施了马克思主义理论建设宏大工程，以促进社会主义事业的健康发展，需要不断培养大量的复合型人才，才能使这工作得到可持续发展。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程教学研究与探索，具有重大的理论价值和积极的现实意义。双教学法的实施......”。

6、“.....提供了多渠道学习马克思主义理论应用马克思主义理论的实践机会，让大学生更快地融入社会，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。三“双教学法”的优势及意义双教学法把不同媒体信息组成个有机整体，不仅大大扩充教学信息量，而且还增强了授课的趣味性，使抽象的概念形象生动，有助于激发学生学习马克思主义理论课的兴趣。先进的网络多媒体技术不仅可以实现传统教育过程在空间和时间上的延伸，而且为学生提供自主个性化的虚拟学习环境，使得教学模式以教师为核心，逐步过渡到以学生为中心，其教学优势体现在以下几个方面。在教育理念上，双教学法提倡不是简单的把现成的马克思主义理论灌输给学生，而是设法培养学生运用马克思主义的观点方法看待问题和解决问题的能力不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励启发和互动的机会......”。

7、“.....双教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的指导者组织者学生由接收者变为主动学习者媒体从演示工具变为学生认知的工具教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题探究问题的过程。在教学方法上，双教学法以各种和，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性化学习的需要，教师把主要精力放到学生身上，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考主动探索发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使学生能够按自己的认知结构和兴趣爱好自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣。而且双教学法富有创新性地利用互联网这个巨大的“课堂”，替代教材教师和课堂授课的有限性，既增加了学生获取知识的广阔性新颖性和时代性......”。

8、“.....网络资源的使用更令学生拥有学习的自主权，培养了学生的学习能力，体现了以学生为中心的思想。在教学手段上，双教学法根据不同的教学任务，综合利用不同的多媒体技术，不仅改善了教学环境的硬性设施，而且利用各种多媒体技术特有的信息刺激功能，制造不同性质和频率的软性信息交流环境，提高了学生的参与性和反应率。双教学法并不是完美无缺的，它要求教师必须具备使用现代教学手段的能力，且须付出更多备课时间和精力在教法实施的些环节上较为费时，控制不好可能影响教学进度对教学硬件设施要求较高等，这些则需要我们在教学中不断加以改进。双教学法作为种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性探究性实践性等特征。运用双教学法有助于提高大学生自主学习马克思主义理论的能力，增强了马克思主义理论课的实效性同时也有助于培养大学生创新精神和创新能力......”。

9、“.....有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。试析“双教学法”在马克思主义理论课教学中的应用论文关键词双教学法马克思主义理论教学实效论文摘要“双教学法，作为种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性探究性实践性等特征。运用双教学法有利于提高马克思主义理论课教学实效性。在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观人生观价值观的主渠道之。提高马克思主义理论课的实效性直接关系着大学生的成长及人才培养的质量，“双教学法”是种非常有效的方法。“双教学法”的内涵“双教学法”是“双多媒体教学法”的简称，即综合利用幻灯实物投影仪电脑录像机等多媒体技术和互联网技术，进行和的教学方法。利用实物投影仪“展示”实物“演示”教具，利用录像机“播放”教学资料片，进行问题情景下的“角色扮演”法教学，在英语中都可以用表示......”。