1、“.....从中感受语言的魅力。说教学设想我在教学过程中主要设计了三个教学环节阅读文本感受语言的魅力从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会我什么也看不见,与春天到了，可是我什么也看不见,这两句话形成的强烈对比，感悟盲老人的不幸与心酸。课文课程标准指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中......”。

2、“.....促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受体验与理解。我让学生默读课文，找出文中盲老人与诗人不同话语进行对比，感悟不同，提示从第二句话加上春天到了这几个字到底起了多大的作用由此设疑直奔重点段落第六自然段，通过读引导学生谈感受来感文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来大家思考下开始牌子上写着什么出示两句话春天到了，可是我什么也看不见,我什么也看不见,我们起来读读这两句话，看看他们有什么不同。在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句春天到了，可是我什么也看不见......”。

3、“.....要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。三用文中蕴含的情感，激发学生的情感。使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会春天到了，可是我什么也看不见,这富有魅力的语句。师是的，第二句告诉我们春天来了。春天到了，那是幅怎样的画面，我们起来读读文章中描写春天的这段话。出示春天文字生读春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢师请同学把这段话再读篇，边读边想想你看见什么了听见什么了你想到了什么指名学生汇报，教师相机板书......”。

4、“.....他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。师春天多美啊,但是这良辰美景，对于个双目失明的老人来说，只是生跟读片漆黑这是多么令人心酸呀,板书漆黑片师生合作读。看似简单的六个字，春天到了，可是它能勾起人们对春天的美好想象，又能引起人们对老人的同情心，教师相机板书心动不如行动......”。

5、“.....他们又是怎样做的理解无动于衷姗姗而去板书无动于衷淡淡笑从老人的叹息中直接可以看出当时的情况。指导读我什么也看不见,师小结过渡都是句话所产生的区别有多大,老人平淡的句话会让人熟视若无睹，诗人的这句话却能打动人心，触动人的情感，唤醒人们藏在深处的同情心。这就是语言的魅力所在。句有魅力的语言能产生神奇的魔力，它能改变人们的行动，能带给人们力量，甚至给人鼓励与帮助。让我们起来说几句有魅力的语言吧。四拓展延伸，再次体会语言的魅力......”。

6、“.....而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。作业观察我们生活中学习中有没有值得警示的地方，发挥我们的才智，制作警示牌。我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找找吗并把它写下来。板书设计语言的魅力春天到了，可是我什么也看不见纷纷相助钱多极了高兴我什么也看不见无动于衷什么也没得到叹息悲伤语言的魅力说课稿说教材语言的魅力课是义务教育课程标准实验教科书语文版教材四年级下册第六组的篇精读课文。这篇课文语言精炼，情感丰富，是篇打动人心的文章。在这篇文章中......”。

7、“.....有位盲老人在乞讨，他的身边立着块牌子，上面写道我什么也看不见,但是没有人帮助他。法国着名诗人让比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是„„几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。在语言的魅力课中春天到了，可是„„这句话在文中起到了波才动万波涌的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的波澜，从而体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力......”。

8、“.....紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习激发情感，增强学生的语言实践能力。针对课文特点，结合本组课文在教学时要重视对词语与重点句子的理解，体会文章所包含的深刻道理，让学生受到启发和教育的训练重点，特设定以下教学目标说教学目标及重难点知识目标理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。能力目标培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。情感目标体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。教学重难点体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力......”。

9、“.....要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会我什么也看不见,与春天到了，可是我什么也看不见,这两句话形成的强烈对比，感悟盲老人的不幸与心酸。课文课程标准指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中，教师应积极点拨启发引导激励学生，促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受体验与理解......”。