1、“.....又须利于从总的系统上把握矛盾的特殊性的逻辑分析。其四，重点要突出。讲授中在形成基本网络结构的基础上，还需要从网中抓纲，纲举则目张，这可以说是教学中的条重要原则。教学必须有重点，例如，在讲世界的物质性章时就应当抓住世界的真正统性在于它的物质性这个中心，以讲述其物质，以阐明其运动，以论说其时空，以论证其世界的统性，这样的讲授才有了基础和主心骨，进而做到提起条线，放下大片。从种意义上说，抓住重点是可能把理论讲透彻，让学生牢固掌握理论的关节点。其五，难点要突破。般说来，重点突出难点突破是教学过程的两个方面。尽管它们是不同的侧面，又各有不同的涵义，但这种区别即差异性又内在包含着它的是有联系的。这不仅表现在有的教材的部分内容既是难点，同时也是重点，而且还表现在重点的突出有利于难点的突破，反之亦然。所以......”。

2、“.....二形式表达要具有贴切性恩格斯曾经讲过马克思把存在于事物和关系中的共同内容概括为它们最般的思维表现，所以他的抽象只是用思维形式反映出存在于事物中的内容。恩格斯以深刻的哲理性语言说明了内容与形式的不可分离性。这对于我们讲授马克思主义理论课中形式与内容相统上有着极大的指导意义。马克思主义理论课的讲授，其中重点之就是必须把观点内容与材料形势统起来，把深奥的理论和具体的现象结合起来，使抽象的原理遇过准确鲜明的语言和庄重得体的仪态表现出来。注意以抽象思维的逻辑推论理论论证为主，以形象思维的艺术描述浓烈的情感渲染为辅，但主与辅之间是不可分割的，是相辅相成的。首先要把观点和材料统起来。理论的说服力不在于扑朔迷离，故弄玄虚，而在于把理论观点建立在可靠的能反映本质的事实基础上......”。

3、“.....以便于把深刻的观点通俗化，生动化，又要有论证的作用，以便于使理性的观点持之有故，言之有理地立起来。例如讲联系的客观性和普遍性，可选用三大发现三大工人运动。讲课有时间限制，材料则丰富无比。所要。故做到第，动之以情，要自己动情。马克思主义理论不仅是科学，而且作为人类文明的精华的璀璨的又是迷人的和动人的。作为教师应热爱和饮佩这个精神的精华和思想的灵魂。要对自己所讲的马克思主义理论爱至之深充满自信，并全身投人，方能以此去打动人，动己才能动人。第二，动之以情，要以情动人。教师应充满对事业的感情和激情，它既包含着教师对自己专业热爱的情感，又包含着以身作则并随时随地诱导学生热爱学习。马克思主义理论课教学主要是以理教人和服人，但同时也要以情动人，方能做到服人。教师那种对真理注满情感的真理的传达和传递，及它进而向学生的心灵深处的渗透......”。

4、“.....为学好这门课放下了块难得的感情基石，也能强化马克思主义理论的影响力说服力和雄辩力。例如在讲述共产主义的实现是历史的必然趋势时，既讲它的合理合社会发展的逻辑之理，又讲它的合情合人类根本利益和无限美妙的理想之情，这种合情合理的教学方式，会收到好的效果。第三，动之以情，要情感交流。动人必须要感人，感人必须要有情。情景交融，是成功的马克思主义理论课教学所不可缺少的多维因素之。这种感情的双向交流，既是教师感染和激奋学生的过程，反过来，又是学生感染和激励教师的过程。这种反馈无疑是个利于教学的良性循环过程。四教学活动要具体典范性毛泽东告诫对于马克思主义的理论要能够精通它应用它，精通的目的全在于应用。这是由马克思主义的本质特征所规定的。马克思主义最显著的特点是它的实践性。马克思主义理论是科学思维的向导，是指引人们正确行动的指南......”。

5、“.....这就要求首先，马克思主义理论课的教师要以身作则。马克思主义理论有条根本原则，即理论联系实际的原则，教师在教学中要身体力行地去做，平时要言行致，心口如。其次，马克思主义理论课的教师要做科学思维的导向人。马克思主义理论课不仅仅给学生传授从各门科学中吸取的，以供马克思主义得以进行概括和总结的不同领域不同时空的知识，以及马克思主义在其产生发展中逐渐凝结成概念体系知识，而且要给予学生以正确的观点和方法，特别是要以极强的意念训练学生的思维能力。如果教师向学生投放了大量的知识而没有给予学生如何去把握这些知识的方法，就会带来能力与知识之间的关系失调的败局。故教师要充分注意学生的能力，特别是思维能力的培养。再次，马克思主义理论课的教师要牢记学以致用的道理。马克思主义的本质决定于它的全部原理都要身体力行和付诸实现的，即有的放矢，做到学用结合......”。

6、“.....达到既教育书又育人的目的。最后，马克思主义理论课的教师在施教中要有高远性。马克思主义理论从它产生完善发展到今天，以无可辩驳的历史和现实的实践证明了和不断证明着，它是迄今为止以完整理论形态出现的体系中最富有科学性最具有生命力的伟大真理，它是马克思主义的经典作家综合了人类认识史的积极成果而创立的前无古人的科学理论。由于它的产生，才在人类历史上完成了次空前的大革命。然而，这种理论的伟大和正确，绝非其为永恒的教条和绝对真理，而是实实在在地表明了它是发展的真理，并在实践中不断完善。因此，马克思主义理论课教师在教学与研究时要站得更高淆得更远。在新的历史条件下，立足于继承和发展，去捍卫马克思主义理论。在新的历史条件下，马克思主义理论课教学对于高校教师而言，应该按照教学的基本要求......”。

7、“.....除了课堂教学外还应积极参加学生的社团活动关注社会热点，紧扣社会时代发展脉搏，达到教书育人指点人生迷津并受学生欢迎的基本目的。试析马克思主义理论课教学的基本要求关键词马克思主义理论课透彻性贴切性激励性典范性摘要三项学习教育活动，首先要求加强马克思主义理论的学习，而新的历史时期高校如何进行适应时代的马克思主义理论课教学，则需要有相应的基本要求。理论讲授要具有透彻性马克思就曾精辟地指出理论只要说服人，就能掌握群众而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。讲授马克思主义理论课的教师如何才能抓住事物的根本，并把道理讲得透彻些呢其，要领要明确。马克思主义理论的科学体系，是依靠若干有序有机组成的，即概念范畴，而概念范畴是人的辩证思维赖以进行的细胞......”。

8、“.....例如科学社会主义概念，它的科学规定即关于工人阶级如何认识自己的使命为夺取社会主义胜利而奋斗的理论概括，是马克思主义三个组成部分之也是马克思主义哲学政治经济学的必然结论和归宿，即马克思主义的核心。因而，我们在讲马克思主义理论课时，应当狠抓其基本概念的讲解阐述力求对它作出赋有当代性的科学而明晰的规定。其二，层次分明。马克思主义理论课的学科，章节的主要概念即轴心概念都有层次性主讲者理应首先对其作出言简意赅的规定，然后分成若干有内在联系的层面进行条分缕析的阐释。例如，在讲解商品这范畴时，先应当准确指出其是用来交换的劳动产品，再逐层地对其作出详尽的符合本质的逻辑解释，以指明商品具有使用价值即商品的本身，它是商品的自然属性商品具有价值，它是商品的社会属性商品具有价值和使用价值的二因素，它是价值和使用价值的对立统体......”。

9、“.....重要的概念有内在的层次性，基本原理的内部结构就更是如此。马克思主义理论是个内容丰富，结构严谨，层次分明的科学思想体系，如果能对其系统和层次做到宏观在胸，微观在握，讲授时对它又能以极强的意识认识之并将其付诸教学过程，那么，教学理应取得好的效果。其三，逻辑要连贯。讲课要分清理论的层次，但分层的讲授决不是把理论的本来关联分割开来，而是在理论传授时要特别小心地注意它们之间的内在关系和相互贯通的承启转合。马克思主义的基本原理是离不开概念范畴的，但这并不意味着它是概念的机械叠加和简单堆砌。例如，在讲矛盾的特殊性原理时，在立足讲清诸如特殊性等概念的基本上，要注意对其内部联系和联结的逻辑连贯性的分析，即从事物讲到过程，再从过程讲到阶段相应地由矛盾讲到根本矛盾，再从根本矛盾讲到主要矛盾......”。