1、“.....达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。因此，在教学方法的选择上，我主要采用自主读悟，合作交流的方法，师生生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣通过片段练习的尝试，提高学生运用语言的能力。四学情分析及学法学情分析六年级的学生具有定的朗读和欣赏能力，应该让他们通过有感情的朗读课文，理解文章内容，从秋色和建筑两方面感受北京的美丽，从而激发他们对北京的热爱。学法老师指导学生运用读读想想议议的学习方法，在学习中通过朗读课文，观察图片，展开联想......”。

2、“.....积累规范语言，感受北京壮丽而辉煌的色彩带给我们的震撼，体味作品的语言美。课前准备师生搜集的北京名胜古迹的图片北京欢迎你的等多媒体课件。五教学过程教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了头和铺满地上的红叶中，竟也有我在南方所想象不到的层次金黄橘红曙红猩红赭石„„几乎没有两片树叶是同色的，就是同片叶子，也往往是柑黄中渗透着桃红，丹红中凝结着玫瑰紫„„找出本自然段中描绘香山红叶的色彩的词语，读读，写写。本自然段中出现了两处省略号，展开想象......”。

3、“.....让学生进步体会到作者所说的被征服的原因。有感情的朗读第七自然段，思考讨论第句突出了什么突出了黑灰色的长城凝重而又冷峻朱砂色的故宫深沉而又威严第句突出了什么突出了新楼宇和立交桥色彩的热烈明快之美。我常常把脸孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白，草原的嫩绿，沙漠的金黄，大海的蔚蓝„„加点词语表达了我想看到北京色彩的急迫心情在赏析佳句，想象画面这部分时，出示这些句子，旨在引导学生有感情的品读课文，把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣......”。

4、“.....边读边想象北京的色彩，在想象中进步加深对课文的理解。四紧扣题眼，深化主题再读勾画出的概括全文的句子，想想这样的开头结尾有什么作用理解大自然有的，北京都有这句话的含义。六读写结合，设计作业教学大纲指出作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。这就明确地告诉我们阅读是作文的基础,所以在课后，除了完成课中习题，我还将安排个小练笔学习作者独辟蹊径的写法，细致观察，写写你喜欢的处景物，可以只抓住其中个点来写详细写具体，完成片段......”。

5、“.....板书集中体现教学目的重点难点教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现教学目的与教学过程的有机统，本课教学特性与学生实际的有机统，始终着眼于阅读要有自己的见解，始终着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。北京的色彩秋林自然风光北京之美壮丽而辉煌建筑人文景观色彩纷繁而又和谐八说设计理念阅读是个性化的行为，课程标准中指出学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，所以......”。

6、“.....以学定教，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受体会领悟运用，重视学生的读说写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现课程标准提倡的人文精神。北京的色彩说课稿说教材今天我要说的是西师大版小学语文九年制义务教材第册第课北京的色彩的教学设计及其分析，这是著名学者型作家陈章武先生的篇文章。本文独辟蹊径......”。

7、“.....激起我们内心深处的感动。作者观察细致，描写生动，语言优美，适于反复诵读，细细品位。二说教学目标结合小学语文课程标准对小学年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标自主学习本课生字，达到正确书写灵活运用。能在读通读懂课文的基础上，通过有感情的朗读，理解文章内容，领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用，欣赏文章语言文字的美，并积累描写色彩的词语。情感目标理解课文内容，从秋色和建筑也就是自然和人文两方面，感受北京的美丽......”。

8、“.....本课的教学重点在色彩，要从自然和人文两方面体会北京的特点，使学生受到情感的熏陶。而学习文章独辟蹊径的写法则是本课教学的难点。三说教法教师是为学生服务的，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。每篇文章都应该选择最适合的教法。北京的色彩文语言清新流畅生动优美，以独特的视角描绘了北京的美好，文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言传的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏无力，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会去朗读，达到与作者情感上的共鸣......”。

9、“.....感悟到文章的语言美。因此，在教学方法的选择上，我主要采用自主读悟，合作交流的方法，师生生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣通过片段练习的尝试，提高学生运用语言的能力。四学情分析及学法学情分析六年级的学生具有定的朗读和欣赏能力，应该让他们通过有感情的朗读课文，理解文章内容，从秋色和建筑两方面感受北京的美丽，从而激发他们对北京的热爱。学法老师指导学生运用读读想想议议的学习方法，在学习中通过朗读课文，观察图片，展开联想，充分发挥语言表达思维朗读的能力，积累规范语言......”。