1、“.....使学生缘情而入文，披文以入情。创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本同文本进行交流，产生共鸣的保证。阅历的浅薄与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。我们可以通过多种渠道创设情境，制造种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染......”。

2、“.....苏霍姆林斯基也说每个学生都是独无二的。由于学生的家庭环境生活阅历知识储备人生经验不样，每个人对同篇文章的理解和感受就会大不相同。也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻有些同学感受不深且拙于表达，做的眼光去阅读作品，思考问题，心中会产生许多疑问。封闭的课堂往往会将这种思维的灵光扼杀在摇篮之中，只有开放性的生态课堂，才会引导学生打开心灵之窗......”。

3、“.....给它们充足的养料，使其健康地成长。合作分享，触发学生的多元化思维堂课分钟，要让每个学生都能发挥主观能动性，全员参与到课堂学习中，合作学习是个重要途径，俗话也有三个臭皮匠，合成个诸葛亮之说。以分组交流讨论的方式达成学生与学生之间，老师和学生之间的互教互学，形成个真正的学习共同体。相互沟通相互启发相互补充，分享彼此的观点见解知识......”。

4、“.....触发大家的多元化思维，从而达成共识共享共进。三活力课堂是张扬个性的课堂给学生自主学习的空间语文阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此教师在课堂阅读教学时决不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间和思考时间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。好多教师在抛出个问题之后......”。

5、“.....马上提问学生，学生的脑子片空白，只好沉默以对，此时教师也只能自问自答，学生的思维之路被截断，久而久之，会失去主动性，养成被动接受的习惯。和学生进行平等的对话生态课堂拒绝教师的言堂，拒绝教师把学生当成无生命的容器强行注入知识。要让学生亲自去体验，交流时只有师生双方的地位是平等的，学生才会知无不言，言无不尽。要尊重学生在阅读过程中的独特感受......”。

6、“.....教师不能轻易用教材唯的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重珍视学生的独特感受体验和理解，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。生态课堂，让学生穿上情感的外衣，插上思维的翅膀，张扬独特的个性，使语文课堂精彩纷呈流光溢彩，焕发生命的活力......”。

7、“.....要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题分析问题解决问题，培养学生的主体意识创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考活力课堂是情感投入的课堂有定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动......”。

8、“.....教师用自己的情感感染学生饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在片黑暗之中而黯淡无光。试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感......”。

9、“.....没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生感染学生巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本同文本进行交流，产生共鸣的保证......”。