1、“.....即被减数中每位都能直接运用退作十的方法进行计算。同时，教材以对话的形式使学生进步理解和掌握估算的基本方法。例是笔算被减数中间有的连续退位减法这知识是连续退位减法中的难点。它是在例的基础上，出现了被减数的十位个计数单位也没有这情况，关键让学生理解从百位退下的十中退到十位，十位再退到个位，这时十位上还剩的算理。例是被减数中间和末尾都有的连续退位减法......”。

2、“.....它是例教学的种特例。因此，教材除了巩固连续退位减法的笔算方法外，还强调了用口算的方法计算这类题目。体现了算法多样化及具体问题具体分析的思想。这个单元的课时是如何划分的笔算三位数的连续退位减法我打算安排课时进行教学。具体是这样划分的例，课时。我是这样想的三位数的连续退位减法是在学生掌握了两位数退位减法的基础上进行教学的，学生对于退作十这计算法则虽已有了定的基础......”。

3、“.....向百位借，个十减个十得个十百位个百减个百得个百。对于算理和算法的教学我打算分三步进行第步尝试计算教师出示，请你在纸上试着算算。学生完成，教师巡视。由于学生层次不同，所以在这里学生可能会出现三种不同的得数第种，第二种，这两种可能是十位和百位忘了退的，还是用原数减第三种即是正确答案。第二步交流反馈，感知算法这步我想分两层进行教学第层展示正确算法，理解算理......”。

4、“.....教师巡视后，请三个同学到黑板上进行板演，这里选取三种具有代表性的作品也就是在第步中提到的可能出现的三种情况。然后先分析正确的方法，也就是从正面入手，让学生来说说是怎么算的由于学生在二年级时已经接触过退位减法，所以学生可能会这样回答先算个位，减不够减，向十位借，减等于，个位写十位借走后变成了，减不够减向百位借，减等于，十位写。百位退变成，百位写，所以等于......”。

5、“.....那么是哪里来的使学生明确个位不够减，向十位退当十，与个位上的合起来是个，个减去个是个。怎么来的表示什么个十减个十得个十。百位上为什么是引导学生借后，百位还剩个百，减去个百，是个百。通过教师追问帮助学生理解算理。在学生理解算理得基础上，我再多请几位学生将这计算过程进行复述，此时，学生的语言可能不是很规范，教师需要必要的指导。第二层改正算法......”。

6、“.....第三步尝试练习，总结算法学生对连续退位减法的计算算法有了初步认识后，教师再安排尝试练习，帮助学生进步掌握算法，然后再抽象概括出计算方法并板书相同数位对齐，从个位减起，哪位上的数不够减，就向前位退作十，和原位上的数加起来再减。以上仅是我对四个问题粗浅的看法......”。

7、“.....下午好,我今天说课的内容是三年级上册页笔算三位数的连续退位减法。下面我将回答以下四个问题新课标对口算笔算和估算三者关系是如何阐述的例例例的知识点有什么相同点和不同点这个单元的课时是如何划分的例的算理和算法是什么你是如何进行算理和算法教学我先回答第个问题新课标对口算笔算和估算三者关系是如何阐述的口算笔算和估算是计算教学的重要组成部分......”。

8、“.....口算是进行笔算与估算的根基，也是有效促进学生注意力记忆力发展的重要途径。估算是口算的应用，同时也为笔算的正确性作检验。口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算。因此，计算教学中，口算是笔算和估算的前提，笔算与估算是口算的归宿，这三者是个不可分割的共同体。问题例例例的知识点有什么相同点和不同点我认为例例例他们都是笔算三位数的连续退位减法......”。

9、“.....即被减数中每位都能直接运用退作十的方法进行计算。同时，教材以对话的形式使学生进步理解和掌握估算的基本方法。例是笔算被减数中间有的连续退位减法这知识是连续退位减法中的难点。它是在例的基础上，出现了被减数的十位个计数单位也没有这情况，关键让学生理解从百位退下的十中退到十位，十位再退到个位，这时十位上还剩的算理。例是被减数中间和末尾都有的连续退位减法......”。