1、“.....或创设情境激起想像。如讲情绪课，设计了这样的开头同学们，我们学过许多有关指人心情的词语，请你们写在纸上，来比比哪组在规定时间内写得最多，同学们议论纷纷，下子提高了兴趣，唯恐落后，结果全班共写出了三十多个，如兴高采烈喜怒哀乐等。此时，实际上已进入了本节课的新教学内容。讲世界而生命而精彩课时，播放些如绚丽多彩的海底世界的画面，把学生带入个神奇的海底世界，吸引住学生的眼球，使学生置身于种有切身之感的氛围之中，这样会大大提高课堂的效率。二妙用漫画寓教于乐漫画富有幽默感，生动性趣味性和丰富寓意，利用漫画提供的感性材料，令人过目难忘，回味无穷，更能够创设乐学情境，增强教学内容的吸引力和感染力，使枯燥问题趣味化，提高学生学习兴趣，激发求知欲。如讲抵制不良诱惑时，可自己设计幅简单的漫画要河边画条美人鱼，它手中捧着盆五颜六色的水......”。

2、“.....对小鱼来说这里的环境美极了，让学生在愉快轻松的气氛中回答，你如果是河中的小鱼，你愿意去吗以漫画为背景展开教学，通过漫画联想，达到最佳的效果。教师平时也可以布置些漫画作业，请学生自己创作，或者请学生搜集些比较好的漫画作品办班级展览，这们更加激起学生的兴致，同时又提高了他们的绘画和鉴赏能力。三模拟表演身临其境初中品德教材的特点是从具体的事例总结出基本概念基本观点和基本原理，学生的学习过程是从具体到抽象的认识过程，教师如果肯动脑筋就可以从教材中挖掘出的素材，根据初中学生的心理特点，充分发挥学生了主体教学资源，让学生扮演课堂教学内容中涉及到角色，在扮演角色过程中，体验生活，学习知识。如初年级请学生当心理小医生，解决青春期所遇到的烦心事，开间小的诊所，初二年级可以搞模拟法庭等......”。

3、“.....讲正当防卫时，教师也可以先预设几个属于或不属于正当防卫的情境，能给学生以真实具体的情境感受，能收到事半功倍的效果。当然组织表演后，教师要及时引导学生对模拟的案例进行评价，不要使课堂变成单的表演会，教师所做的目的应，使品德学科发挥其更佳的教育功能。二创设教学情境对教师的要求创设情境，首先要求教师教学时充满激情。品德课教学在种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他她在演唱时倾注了全身心的感情。教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。因此，品德教师要热爱所教的品德课程，从而由热爱产生情感。教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。为了上好每节课，教师要力争做好每项准备工作，进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信......”。

4、“.....在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。创设情境，要求教师吃透教材，在对教材的讲述中渗透自己的感情，以此激发吸引学生，调动学生的学习积极性。例如，在上初三品德课关于资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件这内容时，要结合学生所学的世界历史知识来创造设情境。教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由个小村庄发展为个大城市的历史，然后说利物浦现在是个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽，那么，请不要忘了它有段罪恶肮脏的历史，它的每幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷残忍,就在它的每处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂,。用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生......”。

5、“.....从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西这句话。随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。创设情境，要求教师了解学生学习的特点。当代中学生已有定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念，呆板的方式。教师若能抓住这特点，提出些新设想，新见解，尝试些新方法，就能很好地调动学生的积极性主动性和创造性。因为品德课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。又如讲授初三品德教材社会主义初级阶段的环境问题时，播放段关于长江水土恶化的录像长江，我为你哭泣，并结合录像设疑是什么造成成了长江让人哭泣的现状怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女看到土枯岩裸，污泥浊水的长江，同学们的心灵就会受到震憾......”。

6、“.....思维就会立即活跃起来。教师进步布置我们所处的环境怎样，面对恶劣的环境有什么对策，并结合学生身边的事，要求学生对章江贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究后课知识点实施可持续发展战略的重要性。创设情境，要求教师要会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。接着可让学生讨论问题，学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对课文实质的认识，又能培养学生分析问题解决问题的能力。当然，创设情景的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒......”。

7、“.....它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于品德课堂沉闷气氛的改变都有定的好处。教师只有不断地探索与进取，不断地积累。寓情境于思品课学案导学中教学是科学，教学也是门艺术。品德课堂教学受时间和空间的约束，就教学容量来说，总是有限的，但教师可以运用教学艺术，将学生带入种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的场景，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与教学活动，激起学生的学习情绪，最大限度地利用时空，以有限体现无限，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。据研究表明，学生最佳的学习状态仅能保持二十五分钟，这就对教师提出更高的要求，要求教师充分利用各种教学手段，巧妙处理好知识难点重点与学生课堂最佳状态的吻合，这就需要品德教师巧设情境，在有限的时空内激发学生的创造性，发挥学生主体性，让学生在学到知识提高能力的同时......”。

8、“.....发展了个性，把素质教育落到实处，真正做到知识能力觉悟行为的统。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程强调学生的参与意识，让个体自主地建构这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过种中介来激活个体的道德判断道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化顺化平衡为个体道德。这个中介就是教师创设的教学情境。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握理解知识......”。

9、“.....原国家教委督学柳斌曾说过情境教育是对素质教育的又重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。思想品德这门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当部分学生抱有偏见，认为它假大空，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想品德教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大品德教师面前的问题。教学中创设情境的几种尝试巧妙导入吸引心眼在品德课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础，这就像名演员亮相那样，能镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳状态。这就要求教师在讲授新课时......”。