1、“.....虽然他们对于凯旋门知识掌握得并不多，对于拿破仑的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手动脑，思考问题比较积极。通过对信息技术的学习，学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。教学设计本课教学的整体思路是体会特点，品味文化。教学过程设计为自读感悟，提出问题读议研讨......”。

2、“.....评价拓展二教学方法情景创设设计创设的情境，将学习者引入课文的境界。信息资源设计丰富有价值易检索。自主学习设计体现学生主体，自主探究的特点。协作学习设计师生协作生生协作人机协作学科协作远程协作家校协作。源。探索思维学生上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达总结，知识重组后提出自己的观点，从而培养了其自主思维。同时他们的内隐知识与外显知识发生相互作用，可以增长自己的创新精神和实践能力。如研究凯旋门宏伟建造的子课题拱门顶部时，就可以对文中拱门顶部内容进行了扩充......”。

3、“.....这些马是根据拿破仑命令从威尼斯的圣马可大教堂移来的，原物于年归还给了意大利，现在上面是换上去的复制品，同时还添了辆马车和和平女神像。合作研究鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。从合作学习策略的理论研究可以看出，无论是从动机的角度认知的角度还是意义建构的角度，合作学习都是种具有优越性的教学策略，能有力地弥补自主学习中存在的不足。该环节我设计以下三个步骤自愿组合成研究小组，解决未决课题。全班分成若干小组继续研究上述动态生成的课题，可三个群，五个簇，成为志同道合的研究群体......”。

4、“.....各组整理研究成果。研讨交流成果阶段讨论交流讨论交流实质上是为了让学生在较高的水平上思考，得到更大程度的提高。首先，各研究小组展示阶段性成果。可发表章，也可将文本图像演示文稿等作品上传到本研究性专题网站进行展示。然后，在网站论坛的专题讨论中讨论，或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。教师根据学生回答，相机指导朗读。接着，通过学生演演，让学生做个小导游，介绍下凯旋门。让学生课后选择家乡景点进行介绍。最后，进行多元化的评价。在此应以能力为主轴对学生进行评价......”。

5、“.....生生互评，让学生体验学习的乐趣。意义建构建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在定的情境下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源这里也就是专题学习网站，通过意义建构的方式而获得。有了前面几个环节的顺利实施，学生进步修改了自己的成果，形成了阶段性的看法。问题得到了圆满的解决，知识真正通过意义方式获得。拓宽延伸研究性专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学手段，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸。学生在此可重新确定研究课题，继续开展研究性学习......”。

6、“.....等。五教学评价本课学习效果的检测，主要通过学生参与讨论和网站的在线考评系统体现。本课设计制作了套系列的检测题星级测试二星级测试三星级测试。其中是学生对本课知识点的巩固和测评。是学生对本课中内容的升华，即做名小导游介绍下凯旋门。是总结性和创造性检测题学生通过本课的自主学习和协作学习，抒发自己对本课学习的感受。六板书设计庄严肃穆的凯旋门建筑宏伟精美绝伦庄严肃穆的凯旋门说课稿说教材教材分析庄严肃穆的凯旋门是上海教育出版社版中高年级篇课文。课文通过对凯旋门的位置建筑的描写......”。

7、“.....了解凯旋门与拿破仑的关系，同时品味法国浓重的西方文化。教学目标设计认知目标引导学生借助网络资源，通过合作交流感悟体验等形式，理解课文内容凯旋门的建筑构造和拿破仑与凯旋门的关系。能力目标有感情地朗读课文，培养学生能围绕个主题练习说话。利用网络，提高学生收集整理运用信息的能力。情感目标让学生在学习中品味法国文化，让学生感受到网上收集资料的乐趣乐意主动参与探索问题研究问题。教学重难点庄严肃穆的凯旋门文记叙了巴黎凯旋门的地位位置宏伟的建筑及构造，让学生在阅读中体会凯旋门的宏伟壮观精美绝伦......”。

8、“.....文中知识涉及面广内涵丰富，且内容又距学生实际比较远，因此通过这些知识的综合，来激发学生学习的兴趣是本课的教学重点，要让学生在短短的节课了解如此多的知识是个难点。传统的以接受性学习为主体的课堂教学绝对无法满足学生的学习欲望。因此，利用网络教学，以超媒体方式组织学习内容，通过灵活的导航机制，创设个开放的学习环境，在十分宽松的氛围中，学生根据自己的愿望选择学习顺序，自主地探究发现，通过合作交流互补的协作学习，解决本课的重难点。教学对象分析在研究性学习活动中，学生是积极的知识探索者建构者......”。

9、“.....对于拿破仑的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手动脑，思考问题比较积极。通过对信息技术的学习，学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。教学设计本课教学的整体思路是体会特点，品味文化。教学过程设计为自读感悟，提出问题读议研讨，领悟神韵创设情境......”。