1、“.....事实推理即推定法律事实。法律事实不过是社会事实在法律场景中的表现,因而如何从纷纭复杂的社会事实中确定案件所必须重视的资料,就成为法律职业者所必需的前提。因而,如何理解社会现象,如何从社会事实中提炼出相应的案件信息,就成为必备的技能。其二,法律分析技能。这是指针对具体的案体或者法律问题,根据事实情节法律原理和法律精神,运用法律思维,对案件或者法律问题的存在背景具体事实及证据材料进行完整的把握,从而正确地理解和适用法律规则的技巧和能力。这既包括对法律原意的理解,也包括在法律未作明确规定的情况下,运用自己的良心智慧,通过解释这途径来明确法律的意义,填补法律的空白。对于法律职业者而言,没有这种工夫,就永远不能够在变幻不定的社会情形面前,做出正当合理的决策和判决。其三,证据操作技能。这是指收集固定和运用证据的技巧和能力......”。

2、“.....确定证据收集的方向和范围收集证据的性质和种类收集并固定证据的方法措施对证据收集过程中出现问题的判断并解决这些问题以及运用证据的专门技能。它是法律职业者的基本能力,是法律思维能力发挥作用的基本。律师检察官和法官不具备良好的证据操作技能,就不可能在司法程序中确立自己的有利地位。其四,口头表达技能。包括四个层次第个层次是般口头表达技能,要求能说比较标准的普通话,达到二级标准,语音语汇语法差错较少熟练掌握个常用汉字和普通话异读词审音表所列的标准读音,并能正确注音能比较流畅地用普通话与当事人自由交谈掌握朗读般文体,讲述包括介绍说明评论法庭演说与辩论及与当事人交流语言等几种口语形式。第二个层次是运用法言法语专业表达技能,包括介绍法律知识法律原理法律现象法律问题和表达法律见解并阐述相应理由的口头表达技巧和能力第三个层次是法律辩论技能,即辩论的技巧和能力......”。

3、“.....是指能够根据诉讼法的具体要求和控诉辩护及审判职能的不同定位,基于具体案件中的不同角色需要在诉讼的不同阶段发表不同的意见,并进行相互辩论的技巧和能力。作为专业技能的口头表达技能主要是指后三个方面,而这三个方面又是建立在第个层次有基础之上的。二刑法学案例教学在教学模式方面的反思和构建刑法学案例教学所采用的对话式或讨论式的教学模式,只适合于部分学生,不适合于所有学生,常常是那些思维敏捷,口才较好的学生在辩论中出尽风头,而另外些较内向保守的学生则常常是言不发。此外,如果老师对案例运用不当,或者学生课前不预习,毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论,只听不说,有点事不关己,高高挂起的感觉,也难以收到良好的教学效果。刑法学案例教学的基本模式主要有以下几种课堂讨论分析模式这种方法就是教师在讲完定范围的教学内容之后,选择个或数个较为典型的案例集合到起......”。

4、“.....在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论,使学生不但能巩固所学知识,而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件,甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。但是,如果不控制节奏,有可能会造成时间的紧张和课堂秩序的混乱。因此可尝试分段进行第阶段用三分之的时间专门讲授课程中的基本问题,如概念特征原则等,包括介绍同总结点评,以便真正提高学生的理解认识分析能力,实现综合素质的提高。同时让学生真切的感受法律职业的魅力,引导学生换位思考如果你是法官或者律师,你对案件如何定性和定量。三模拟法庭模式。从素质教育的要求来看,培养学生的实际动手能力尤为重要。而我国高校教育普遍感觉到学生的实践运用能力太差,法科大学生也不例外。因而提高法学大学生实践操作能力显得非常重要,因为我们培养的法律人才就是专门解决实际问题的高级人才,因此应该着重培养法科学生实际运用及操作法律的能力......”。

5、“.....如果说观摩真实审判只是囿于观看理解认识,模拟法庭审判则是在观摩审判基础上将所学的法律知识理论综合地运用于实践,这是学生全面介入模拟诉讼活动,扮演各种诉讼角色,体现学生学习掌握各种法律知识理论的综合演习。尤其对于刑法学来讲更是如此,通过控辩双方和法庭三方的模拟演练,使学生在组织过程中增长才干,在控辩双方的激烈交锋中磨砺素养,在参与庭审过程中体悟法律的真谛。四媒体教学模式。这是指利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法。现代化教学媒体的优点是图文并茂形象生动。教师在教学中选择有突出代表性的案例,组织学生通过现代化教学网络观看。如中央电视台的今日说法栏目和经济与法栏目等,可以选取典型或疑难刑事案例先录像后播放,设计相关问题供学生现场讨论。然而,没有任何种教学模式是万能的。传统灌输式课堂教学方法,老师讲,学生听......”。

6、“.....个耳朵出。现代案例教学虽然有其优势,但不利于学生系统地学习理论知识。它们各有特色,不能强求律。比如上述的模拟法庭模式,优点是形象生动,但是在组织过程中会耗费太多的时间和精力,如果刻意追求形式的逼真和完美,会丧失实质意义,甚至会流于形式。笔者认为,性法学教学应当以课堂讲授为主,以案例教学为辅助,中西结合,取长补短。刑法学案例教学要从实际出发,研究其特点和规律。要充分考虑到开展案例教学带来的系列问题,比如案例的编写和选择,对学生调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等,这些问题都要通过研究和实践加以解决。三刑法学案例教学在案例选择取向方面的反思和构建刑法学案例是刑法学案例教学的关键所在,恰当而典型的案例是刑法学案例教学的基础。案例既包括生活中发生的各类案件,也包括有权机关处理案件的实例,除试题而外不应当包括人为设置的设例。案例既有大小之分,也有单与综合之别。因此......”。

7、“.....精心选择案例。但是,在刑法学案例选取过程中往往存在着重趣味曲折而轻典型时效的倾向。从而使刑法学案例教学称为举例教学,其目的为了吸引学员的注意力,活跃课堂气氛,但对于紧扣理论和法条并举反三还有定的差距。用于刑法学案例教学的案例般应注意以下三方面的问题。是刑事案例的典型性和权威性。所谓典型性,不在于案件当时所产生的新闻效应,而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举反三触类旁通的作用。般要求从法律实践中选择那些新近发生和处理的社会影响较大的能反映法学理论和法律实践中普遍问题的案例,并注明来源。这里要注意个偏向,即不要的认为处理案件机关的级别越高其权威性也越强。因为级别管辖通常是依据争议标的金额当事人或案件类型例如是否涉外社会影响等因素而定的,般不管案中程序或实体法律问题的难易或典型与否。实用性要求所选案例应当符合教学目的......”。

8、“.....难易适中,并具有可分析性和可示范性。二是刑事案例的时效性和适当性。要求所选择的刑法案例具有当前时代特色,特别是经有权机关处理终结的案件作为结论介绍时应当考虑是否符合现行的法律规定。所选案例要难易适中。案例太简单,容易得出答案,难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力,无以使学生入手分析,会打击其学习的积极性。三是应注意刑事案例的选择切忌偏泛冗异。偏即不切合教学目的,与具体的知识点素质点和技能点缺少必要的关联。泛是指案件事实过于简单概括。冗即追求原汁原味,把当事人身份情况等与案件处理无关的细节依照诉讼文书原样抄录,使案例教材流于自然,文字冗长。异是指所选案件过于疑难复杂或者新奇,易使案例教学偏离轨道。此外,在刑法学案例教学中还应注意提高教师的能力和水平。在将案例交给学生之前,教师必须先将案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的关键点......”。

9、“.....对篇幅和难度较大案例,也可以要求学生提前准备,做到有的放矢。刑法学案例教学对于主持的教师是个不小的挑战,在师生双方的对话中,教师的学识水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析,把握好案例的关键点,课堂上就无法做好案例的点评和总结。刑法学案例教学的反思和构建摘要刑法学作为门实践性很强的学科,案例教学在整个刑法教学过程中有着极为重要的地位。在刑法学案例教学实践中存在些亟待解决的问题,这主要表现在刑法学案例教学的目标模式和案例选择取向三个方面。只有对这些问题加以反思并重新构建,才能使刑法学案例教学健康发展。关键词刑法学案例教学反思模式案例教学法又称苏格拉底式教学法,它最早可以追溯到古希腊时代的哲学家教育家苏格拉底,他在教学中采用的问答式教学法可以看作案例教学的雏形。柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书,并将个原理对应于个例子,这些例子就是案例的雏形......”。