1、“.....为迁移而教实际上是塑学生良好的认知结构问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。现代认知心理学认为，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论较好地解释了陈述性知识的学习和迁移，其般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，受到广泛关注。四正态分布与标准正态分布的区别与联系统计冲刺题集简答第二题涉及正态分布也叫常态分布，是连续随机变量概率分布的种，自然界人类社会心理和教育中大量现象均按正态形式分布，例如能力的高低，学生成绩的好坏等都属于正态分布。标准正态分布是正态分布的种，具有正态分布的所有特征。所有正态分布都可以通过分数公式转换成标准正态分布。两者特点比较正态分布的形式是对称的，对称轴是经过平均数点的垂线。中央点最高，然后逐渐向两侧下降......”。

2、“.....再向外弯。正态曲线下的面积为。正态分布是族分布，它随随机变量的平均数标准差的大小与单位不同而有不同的分布形态标准正态分布是正态分布的种，其平均数和标准差都是固定的，平均数为，标准差为。正态分布曲线下标准差与概率面积有固定数量关系。所有正态分布都可以通过分数公式转换成标准正态分布。五标准化测验的含义和提高标准化测验的方法测量考前十天十专题涉及按照严格的科学程序去编制和使用，具有统尺度并对误差作了严格控制的测验称为标准化测验。测验的标准化指测验的编制施测评分以及解释测验分数的程度的致性。测验的标准化包括以下几个方面测验内容的标准化,这是标准化的首要前提，是对所有受测者实施相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果无法比较。施测过程的标准化,指所有受测者必须在相同的条件下施测，其中包括相同的测验情景，如统的采光条件统的桌椅高度统的桌面面积统的场所布置相同的指导语......”。

3、“.....印在测验项目的前面，并且力求清晰简单明了，不致引起误解，对受测者不熟悉的测题类型，应当有至二个例题相同的测验时限，确定时限般采用尝试法，即通过预测来解决。测验评分的标准化,评分要有客观性，即两个或两个以上的评分者对同份测验试卷的评定是致的，要求对反应要及时清楚地记录。测验分数的解释标准化测验分数只有与定的参照标准相比较，才能显现出它所代表的意义。要提高测验的标准化水平需要这测验编制和实测两方面来着手测验的编制过程要尽可能的按照基本程序来进行，可以通过统计分析等科学程序编制出符合测验目的的题目，并有严格的实施程序与计分方法，而且要有关于测验的信度效度以及如何解释分数的说明。测验使用的标准化又可分为施测过程标准化评分计分标准化分数解释标准化三个环节。可以通过以下方法提高测验使用的标准化使用统的指导语和时间限制要尽量做到评分客观，及时清楚地记录反应情况......”。

4、“.....论述试论述问题解决的策略和影响问题解决的心理因素冲刺题集论述题题原题呈现问题解决是由定情景引起的，按照定的目标，应用各种认知活动技能等经过系列的思维操作，使问题得以解决的过程。纽威尔和西蒙问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指解决问题会对所要解决的问题的切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到条从问题的初始状态到达目标状态的通路。问题解决的策略常有以下几种算法就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择种有效的方法解决问题。简言之，就是把解决问题的方法进行尝试，最终找到解决问题的答案。例如只密码箱有个转钮，每转钮有十位数字，现在采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试个数字的随机组合，直到找到密码为止。优点是能够保证问题的解决......”。

5、“.....费时费力。当问题复杂问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。启发法是人根据定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。下面是几种常用的启发法策略手段目的分析将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标标最终达到总目标。是人们比较常用的种解题策略，它对解决复杂的问题有重要的应用价值。比如汉诺塔问题等。逆向搜索从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。如解几何题时经常会用到的逆推法。更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，些几何问题较适合采用这策略。爬山法。采用定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的种办法。影响问题解决的心理因素包括问题解决的策略策略不同......”。

6、“.....已有知识的数量和组织方式等如专家和新手解决问题的效率差异。知识表征的方式可能影响问题的解决。心理定势影响有积极也有消极的。功能固着动机动机强度不同，影响大小也不同。情绪人际关系团体协助会使问题得以迅速解决，反之，则会妨碍问题的解决。儿童在其出生后到年时间内基本上掌握的言语能力，而且各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小，试用两种言语获得理论来解释这现象考生可选择较符合这种现象的转换生成说和认知学说加以论述，关键是要言之成理，联系题干强化讲义，考前十天十专题涉及。从儿童获得言语的理论解释来看，心理学上主要有四种理论学说，强化说，代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，强调语言习得过程中环境影响的重要性。持这种理论观点的人认为，语言是人对外界系列环境刺激的反应，是动物和人类最明显的区别所在。转换生成说，代表人物是乔姆斯基，认为言语获得过程决定于大脑的成熟过程。模仿说......”。

7、“.....儿童通过这种与之间相互模仿的言语活动，逐渐掌握了越来越复杂的言语模式。认知学说，代表人物是皮亚杰。语言是认知的种形式，因此，语言发展水平决定于认知发展的般水平。这四种理论的争论焦点有语言是先天的还是后天习得的是被动学习还是主动创造的等等。基于各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小这种现象可以用以下理论试于解释转化生成说的观点以语言学家乔姆斯基为代表人物。持这种理论观点的人认为语言的习得是种本能的和自然的过程，主张所有的儿童从生下来就具有语言习得的内部装置简称，这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到说出和理解的。语法是生成的。婴儿先天具有种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这转化是由先天的语言获得装置简称实现的。每句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构语义通过转换规则而变为表层结构语音等，从而被感知和传达......”。

8、“.....正是因为所有的儿童都具有这种先天的语言获得装置，他们才能遵循共同的语言发展规律。承认先天的语言习得装置说，也就是承认成熟对语言发展的重要制约作用。也就部分解释了各民族之间儿童获得言语的机制过程差异较小的原因。但在语言发展过程中确实存在的许多问题，诸如发展速度阶段性顺序性关键期敏感性和创造性等，理论还无法完全解释。而且语言获得装置只是种假设，尚未也很难得到证实。该理论过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性，有唯心主义倾向。认知发展的观点以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表人物。持这种理论观点的人认为，语言的习得不是本能的自然的过程，他们强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体地说，认知发展理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关......”。

9、“.....儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点，语言发展只与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的具体的经验而发展。语言获得要以定的生理成熟和认知发展为基础，语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。由于儿童具有共同的认知发展规律，因此在与环境交互的过程中表现出共同的发展倾向，从而也就部分的解释了各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小的原因。两种实验设计及方法选择。具体数据较繁，简要分析冲刺实验设计七大模板涉及主要把握实验是两因素的完全随机设计，实验二是两因素的重复测量设计。实验说明教学方法对学生的学习成绩的提高有显著影响。实验二要去处掉区组误差。点评从今年的试题分布和部分考生的反应来看，简答题中关于迁移理论的作答不是特别理想，大多数同学考前并没有做个查漏补缺，对些知识点并没有覆盖，其实教育心理中两大命题热点板块......”。