1、“.....使用任务驱动的教学方法，可以让学生在有趣任务完成的同时，达到知识意义建构的目的。从现代教育技术各个实验的实验目的，实验内容，实验步骤等都可以看出现代教育技术实验课的教学内容具有较强的实验性和实践性，非常适合采用任务驱动教学法。实际的教学实践证明了，通过将该方法在实验教学中的应用，高师生的积极性，主动性都被充分地调动了起来，收到了与传统的教师操作，学生跟着做的的机械式教学方法截然不同的教学效果。三任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的教学设计研究我校现代教育技术实验课的框架我校根据现代教育技术实验课的教学目标要配合理论课专题的要求，开设了如上个实验。以上框架图的特色之处是通过完成这个实验，能达到全方位的培养高师生现代教育基本技能的目的......”。

2、“.....采用我们这中框架进行实际的教学，高师生最终达到了掌握现代教育技术的基本技能方面的要求。另外，根据实验项目的实践性和操作性强的特点，我校专家教师对多种教学方法进行的探索和改进，最终采用了任务驱动的教学方法，通过几年的教学实践，并对往届毕业现在正在从事基础教育工作的校友进行网上问卷调查和交流，证实了这种方法确实能很好地激发学生的学习兴趣，能够顺利完成课程教学目标的目的。任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的实施流程明确实验课总目标，设定总任务现代教育技术实验课的总目标旨在培养高师生在信息化环境下，创造性地对教学过程和教学资源进行设计开发利用管理和评价的能力。即培养高师生的现代教育技术素质，增强其职业技能......”。

3、“.....为完成此目标，我们设定了个总任务实验课结束后，每个小组能结合自己的专业背景专业不同的，要达到统意见合作完成份亲自制作的合理整合各种多媒体资源的信息化教案，并在最后次理论课上以说课的形式汇报各小组的成果。教学内容和学习者的分析实验课的教学内容是配合着理论课进行的，我校将理论课的内容分成十个专题并配有相应的实验内容，分别为专题现代教育技术课程教学简介专题二现代教育技术概述专题三教师和学生的信息素养专题四现代教育技术的基本理论专题五信息化学习环境专题六信息化学习资源的搜集与应用专题七信息化学习资源设计与开发专题八信息化教学设计专题九教学设计案例研讨专题十未来学习体验与展望专题十学习成果交流。其中专题五六七八九都有相应的实验。我们从总的实验任务出发，将实验任务分成两大类即信息化学习环境和信息化环境下的教学设计。由图知......”。

4、“.....可见，我们整个实验课程的任务设计相互之间层层相扣环环相依，实验四五六七和实验八是实验九的基础，反过来实验九又是实验四五六七八的目的。而实验二三则是高师生运用信息化学习环境的前提，反过来能够在以后的教学中熟练地运用信息化学习环境则是我们开设实验二三的目的。实验课的教学对主。共同点是，两者采用多元化评价的方式，即实验考试电子作品平时表现其他的方式。我们将教师同伴自身的评价结合起来，并同时使用定性三方给出评价的言语和定量评价量规表由三方给出具体的分数评价两评价方式，最终对小组及个人的学习给予相对科学的评价。四教学实践的案例分析下面以实验五数码图像的处理为例，谈下具体任务实施的流程，本实验为个课时，是在实验四数码图形的采集基础上进行的，授课环境是多媒体网络教学实验室。创设情境，激发兴趣第步，教师利用极域电子教室对学生机进行广播教学，随后展示实验完成后的作品......”。

5、“.....第二步，教师告知本次任务与总任务的关系及其在整个实验课中的地位和作用。本次任务是总任务的基础，完成本次任务后，学生可以利用工具制作个性化课件的背景和教学中急需的图片。第三步，教师向同学们明确本次实验的目的，让学生明确通过本次实验后应该掌握的知识和技能，以便学生进行自我检验和反思。教师进行必要的演示，并布置不同层次的任务本实验有三个教学目标，我们根据这三个教学目标向学生布置了三个不同层次的任务，供不同层次的学生学习，充分发挥学生的创造性。具体安排如下表所示学生明确具体的任务，小组协作或单独完成任务教师布置完任务后，各小组商讨各任务具体如何解决，如何分工协作等事项。对于任务。教师给各小组限制了具体应该完成的任务。任务二，为了让学生们重点掌握图层这知识点，教师给学生布置了半开放性的任务，鼓励学生使用多种方法去完成任务。而任务三教师则给学生留有充分发挥的空间......”。

6、“.....任务驱动教学法是种双主教学方法，除了以学生为中心外，教师要担当学生进行意义建构的指导者帮助者和促进者，引导学生在问题中主动思考和探索，引导学生在定的情境下寻找解决问题的途径。小组或个人提交电子作品在实验课开始之初，我们已让每个学生建立了学号名字命名的文件夹，以记录学生整个学习的过程即使用电子学档的信息化评价工具。当各个小组完成任务后，将作品放到他们的文件夹中。若是要求单独完成的任务，就单独放到他们自己的文件夹中即可，若是小组集体成果，则小组成员每个人分别将集体成果放份到自己的文件夹中，最终，学生使用极域电子教室提交给实验教师，下课前教师会将他们的作品分享给所有的小组。任务的评价对于具体任务的评价，我们般采用形成性评价的方式，教师在本实验结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生份评价量表......”。

7、“.....下半部分的定性评价包括三个方面的内容我这样评价自己同伴眼里的我和老师的话。每小组总的评价成绩会计入学生的实验课的最终成绩。具体见表本案例的特色之处主要表现在如下三个方面第，遵循了任务设计的原则。设计的任务暗含了学生要掌握的技能，并具有趣味性可操作性便于教师检查和考核等特点。第二，设计的任务具有层次性，既有利于培养学生的基本技能又有利于学生培养学生的创造性能力。第三，采用电子学当的信息化评价工其记录学生的在整个学习过程的作品，有利于学生自我评价，有利于教学对学生学习情况更清晰更全面的掌握，有利于教师及时调整自己的教学策略。第四，采用模式评价法。其中的是种方式教师学生自我学生间，是两种评价方法定性评价和定量评价。这种评价方式既有可以学生的作品做出较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。五小结教学实践的研究结果表明......”。

8、“.....结构合理操作灵活实施流程简单，设计的任务也都能有效地激发学生的学习兴趣。学生反馈的信息也表明通过教育技术实验课的学习他们既掌握了现代教育技术的基本技能，也提高了学习的积极性。本研究方面旨在提高本校现代教育技术实验课的教学效果，另方面也对开设现代教育技术实验课的广大师范院校提供了种实验教学的很好借鉴。参考文献何克抗，关于中小学教师教育技术能力标准，电化教育研究，郭绍青，任务驱动式教学法的内涵，中国电化教育吴尚智，任小康，基于建构主义理论的任务驱动式教学法在计算机应用基础课中的实践，现代远距离教育杨九民现代教育技术第版，湖北华中师范大学出版社,吴雅琴，运用任务驱动教学法提高教学效果以医学院校计算机应用基础课程为例中国医学教育技术何克抗，林君芬，张文兰，教学系统设计，北京高等教育出版社,杨九民，范官军，教学系统设计原理，湖北湖北科学技术出版社,闫寒冰......”。

9、“.....北京教育科学出版社，基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究论文关键词任务驱动教学法现代教育技术实验教育技术能力论文摘要文章根据现代教育技术实验课的教学要求和框架结构设计了基于任务驱动教学法的实验课设计方案。具体包括明确教学目标，设定总任务，分析教学内容及学习者，设定并实施分任务以及具体任务最后，从教学实践论的角度，结合具体案例论证了任务驱动法在实验课中的运用效果。结果表明，该方法的成功运用使得现代教育技术实验课的教学效果得到了明显提高。引言年月我国正式颁布了中小学教师教育技术能力标准试行，该标准从个大的方面，个小的方面对中小学教师的教育技术能力提出了明确的要求。当今社会已经步入信息化时代，新的时代对教师也提出了新的更高要求。加强中小学教师后备力量高校师范生后文简称高师生的教育技术能力教育正是适应这时代要求的有效途径。目前......”。