1、“.....使得课堂显得真实真切课开始就向学生提问读了课文，你们有哪些不明白的引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢小摄影师为什么最后直没再去找高尔基拍照呢高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗个杂志社记者呢质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处......”。

2、“.....第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基小摄影师，有了什么印象呢预计学生会交流高尔基是关过渡高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的代儿童呢首先读读纸条上的内容这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读......”。

3、“.....读出个尊敬懂事的名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生课文中的几乎每句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写......”。

4、“.....在最后，回到学生课始提出的问题小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢小摄影师哭了，是他后悔吗后悔什么呢回答后，再让学生想想以下问题投影句子小摄影师最后会不会再出现假如出现了高尔基会怎样小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的假如直没出现，高尔基又会怎样针对这些问题，组织学生写段话交流。课文要求，感受高尔基关怀下代的文本价值......”。

5、“.....在整个学习过程中，从语言表达用词中从想像哭的原因中，去琢磨领悟，个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课......”。

6、“.....才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解体验联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。小摄影师说课稿今天我说课的题目是小摄影师，欢迎各位给予指导......”。

7、“.....对教材的理解，力求育人功能的拓展小摄影师写了高尔基欣然答应个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信聪明有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定......”。

8、“.....感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标三维性要求，它蕴含有知识情感过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第课时对全文步感知学会生字新词。在这样基础上学第二课时......”。

9、“.....感悟高尔基对下代的关怀接着，体会小摄影师的品格最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到个新的层次。具体是这样的第环节是质疑明起点，使得课堂显得真实真切课开始就向学生提问读了课文，你们有哪些不明白的引导学生说出读课文后的疑难点......”。