。在选修内容的教学组织上，各类学校多采用多班合并，分项教学以班级为单位实施快乐教学课程的分时段教学即前段为必修内容，后段为选修内容等模式。分项教学或按兴趣分组教学实践中，不同学生对同项目的技术的掌握程度相差较大，兼顾不同层次的学生就需要更多大的场地和教师，这与学校有限的场地和师资构成矛盾，也增加了体育教师在教学内容的安排和教学组织上的难度，而场地器材的限制又使教师很难做到堂课内完成分层次教学。体育课改遇到的困难与阻力目前实施体育课改中，学校遇到的困难与阻力除了场地器材的制约外，还存在学校考试中心地位的影响师资的制约课程标准的不尽完善学生的不配合等因素的困扰。值得注育教师没有参加专门的培训，在解读课程标准精神时，部分体育教师误将课程标准中的以学生发展为中心，重视学生的主体地位理解为学生中心论，将激发学生运动兴趣形而上学地理解为唯兴趣论。这种过分强调学生的兴趣和个体需求，弱化体育教师主导作用明显违背教育教学规律。体育师资的不合理配置。由于课程标准对完成课程目标所必需的内容和方法只提出个大体框架，却。构建了个相对科学但也更复杂的评价原则，这给体育教师提出新的挑战，以前大纲规定什么就教什么，学生就学什么，现在课程标准是以目标统领内容，内容更多的由教师自己确定，这对体育教师素质提出更高的要求。目前，城乡中小学体育教师专业素质已经存在差距，而城市中小学引进体育教师又多采取招考乡镇中学优秀教师的方式，这更拉大了城市与乡镇的师资差距。即使在城市中小学，也存在相同特长项目体育教师扎堆的问题，部分学校选项教学存在学生可选择项目偏少的情况。乡镇或农村中小学由于优秀师资短缺，非专职体育教师和专业素质较差的体育教师会由于没有经验可循，更加不知道通过什么途径才能全面达成课程目标，致使部分教师对教学内容的安排很随意。随着学生的升学择校和体育教师的更换，很难保证学生体育学习的连续性和系统性，学生难以系统地掌握项目的内容，这为后续学校的体育教学增添了困难。体育师资的短缺。农村小学由于地方财政差学生生源减少生活条件艰苦等原因，很少新进教师，更不用说体育教师，原有的专职体育教师少的情况还在恶化。不少地方农村小学由于多年未新进教师，教师的平均年龄已经超过岁，对于农村体育课改更只能是纸上谈兵。④中高考中心地位的影响。目前，由于我国教育体制改革相对滞后的原因，恒量学校办学水平和对教师能力的评价手段仍很单，其根源应直指中高考这根指挥棒。学校和教师在实施各科目的课改过程中，都面临着既不能应试教育又不得不应试教育的尴尬局面，要为学生减负，但往往后果自。农村中小学体育课改过程中存在的制约因素的探究笔者通过实地调查发放问卷电话问询，发现课程标准虽然在全国已试验和推广四年有余，但体育课改的实施情况却不尽人意。笔者欲通过对体育课改中存在的问题进行分析，探讨对策，以期促进中小学学校体育课程改革的健康快速进行。研究对象与方法研究对象研究对象主要以农村中小学在校学生。研究方法实地调查对笔者所在的郴州市的市区部分县市和湖南省相邻地市的部分中小学的体育教学改革实施情况进行实地调查。问卷调查向学校体育组长或体育教师发放问卷份，回收有效问卷份，有效回收率。电话问询为弥补问卷调查的局限性，对不能实地调查的部分学校的体育教师进行电话问询，以获得更翔实的情况。面访直接问询在校的学生和体育教师，了解各地体育课程改革情况。二结果与分析各级中小学实施课程标准的情况在本轮体育课程改革中，农村中小学虽然积极参加新课程改革，但体育场馆设施，体育教师师资力量薄弱。按照课程标准的要求对教学内容实施变革，如增加学生喜欢的贴近生活的体育项目的学校占所调查学校的，但多为放羊式的松散教学模式。若按相关要求在教学内容教学组织形式教学评价上实施体育课程改革的学校仅达。在选修内容的教学组织上，各类学校多采用多班合并，分项教学以班级为单位实施快乐教学课程的分时段教学即前段为必修内容，后段为选修内容等模式。分项教学或按兴趣分组教学实践中，不同学生对同项目的技术的掌握程度相差较大，兼顾不同层次的学生就需要更多大的场地和教师，这与学校有限的场地和师资构成矛盾，也增加了体育教师在教学内容的安排和教学组织上的难度，而场地器材的限制又使教师很难做到堂课内完成分层次教学。体育课改遇到的困难与阻力目前实施体育课改中，学校遇到的困难与阻力除了场地器材的制约外，还存在学校考试中心地位的影响师资的制约课程标准的不尽完善学生的不配合等