1、“.....要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。今后我要抓好学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在读的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。跳水说课稿把握教材教材分析跳水是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的篇讲读课文。文章记叙了在艘外国帆船上发生的个十分惊险的故事。讲的是只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的根横木的头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智......”。

2、“.....使孩子转危为安。充分表现了船长遇事沉着机智果断的品质。本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。训练重点是继续学习理解含义深刻的句子阅读要有自己的见解。跳水作为本组课文的第篇，具有承上启下的作用。课文分两课时教学。课文按事情的起因发展高潮结果分为四段。本节课为第二课时，主要学习课文第三四两段，完成课后作业。教学目标根据课标要求学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下知识目标理解课文第三段第四段的内容，初步了解文章的表达方法能力目标能用粗精品三读的阅读方法学习课文......”。

3、“.....在阅读中体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静机智果断地处理问题的思想方法。教学重点难点了解孩子水手和船长在同件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。二学生分析作为五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了定的阅读能力。三设计理念语文课程标准明确指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。新课程学习方式的变革书也强调阅读是个主动探究的过程......”。

4、“.....在新课程学习中，教师角色已经转变为学生学习的组织者引导者参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用粗精品三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并通过小组合作探究，读懂课文内容，落实教学目标。四教学流程为了较好地落实教学目标，本节课的教学我按以下四大环节进行创设情境设问导学激发探究兴趣情境性问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意板书要点水手戏猴......”。

5、“.....并引导学生根据画面提出问题当时有的学生提出孩子为什么站在桅杆顶端的横木上是怎样上去的结果会怎样等等。在学生自主发问的基础上，我进步提出探究问题孩子的处境怎样假如你在场，你会用什么方法救孩子让学生大胆猜想然后小结引入课文学习。我提出孩子为什么站在桅杆顶端的横木上是怎样上去的处境怎样想想方法。教学重点难点了解孩子水手和船长在同件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。二学生分析作为五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了定的阅读能力。三设计理念语文课程标准明确指出学生是学习和发展的主体......”。

6、“.....关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。新课程学习方式的变革书也强调阅读是个主动探究的过程。同时，在新课程学习中，教师角色已经转变为学生学习的组织者引导者参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用粗精品三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并通过小组合作探究，读懂课文内容，落实教学目标。四教学流程为了较好地落实教学目标......”。

7、“.....合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意板书要扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神创新能力。对于学生首次获得的过程或做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神人文精神。利用层次性作业追问这艘航船上，还会发生什么故事呢联系生活实际自问在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出个吗说说自己的见解......”。

8、“.....紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从起因发展高潮结果步步发展变化的过程。附板书设计跳水横木遇险跳孩子追猴高潮水猴子逗孩发展得水手戏猴起因救结果六课后反思本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心求知欲，而且能帮助学生思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题分析问题解决问题的能力，体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的小苗，有利于提高学生的素质......”。

9、“.....在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，接着我组织学生分组讨论孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令孩子跳水呢把你想到的办法同船长的办法进行对比，说说谁的办法更好为什么孩子们讨论激烈，敢于争论，实际上这样的讨论，就使学生的认识深化了步，思维得到了发展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统。当时有个学生提出质疑万那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢马上就有同学站起来进行反驳，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够积极参与讨论......”。