1、“.....从最初的不被理解到逐渐被接受，对我国高校工商管理教育思想和教学方法的全面改革所起到的重要的启发和推动作用日益凸显。但目前在国内各商学院中，案例教学远非主流，其教学效果也并不令人满意。删而这些不足主要可以归纳为三个方面。师资力量不足这意味着，在当前我国的工商管理教育过程中，能够深刻把握案例教学过程和技巧的教师不论是从数量上还是从质量上都难以达到西方国家的水平，案例的列举和讲述主要集中在对西方国家的原型拷贝上，而且还有定数量的教师将课堂举例与案例教学混为谈，因此，在很大程度上对我国工商管理案例教学的发展起到了阻碍作用。学生认识不足目前......”。

2、“.....因此，无论是关注程度还是认知程度都有待提高，这直接影响到学生群体对案例教学方法的兴趣度和参与度，进而影响案例教学的效果。课程设置不足案例教学双主体力量的匮乏，直接导致工商管理专业在课程设置和课时比例安排上，无法给案例教学环节确保案例能够与时俱进，这样，才能让学生了解到在当前仔细研读早期管理思想及理论体系的必要性，理解这些经久流传的基本管理原理对现实的指导意义，同时也能够在吸收理论内容的前提下，举反三，触类旁通。系统性案例教学是工商管理专业课程的辅助教学工具，因此......”。

3、“.....也就是说，在工商管理的专业课程教学中，不论是必修的基础性课程，还是选修的提高性课程，都会有其自己的理论体系，在应用案例阐释相关理论内容时，应在理论与案例之间建立起严谨的对应性，所以，为了配合整个课程教学进程的案例内容，应该与理论教材的体系相配套，这意味着，随着理论由浅入深，由分散转向集中，案例也应由单型向综合型逐步过渡，帮助学生从各个侧面掌握管理的基本原理和方法，从而体现其对理论教学的辅助作用。思考性案例教学的主要目的之就是要充分激发学生的构思和提升学生的智慧，给学生留下锻炼口才展示自己思考和创造性解决问题的机会，在哈佛的案例教学中......”。

4、“.....教师所作的点评和提出问题等，目的都在于引导讨论的顺利进行。案例教学中，教师应该明确自身的角色，在推动学生参与讨论的过程中，教师只能在帮助学生明确案例所陈述的内容之后，对学生的后续思考进行适当的引导，而不要将学生对案例的分析拉入非此即彼的传统思维定势之中。案例般都来源于实际的企业组织经营管理过程，因此其问题的解决方案不存在绝对的对或错，每种方案的实施都有定的环境条件与其相对应，教师应在案例教学中引导学生展开发散的创造性思维，多角度地看待问题，而且，哈佛的案例教学实践也证明......”。

5、“.....所以，案例教学中学生的思考应被视为其教学目的能否达成的关键所在。客观性案例教学方法推行的初期，必须由教师对学生进行案例研究与分析的相关演示，而且在激发学生对案例内容进行开放性思考之前，教师也要对学生进行正确引导，这些环节的存在对教师审视管理问题的客观性提出了较高的要求。教师也是理性思维与感性思维并存的的个体，因此，在分析案例时，难免会受到自身主观因素的影响，但是，应该特别注意的是，教师不应将自己的带有明显倾向性的分析思路或结论导入学生的案例分析过程，这方面可能会限制学生的思维，另方面还可能对学生产生误导......”。

6、“.....所以，参与案例教学环节的教师必须严守客观性的基本教学准则。三，结语在当前案例教学的发展热潮中，我国的工商管理专业教师不但要对理论体系有深入了解具备定的企业经验或商业感觉，而且还要成为很好的课堂组织者，善于调动学生进行充分思考和讨论，同时，虚心地向外来的和尚学习，并仔细地研究西天取来的真经，通过教学技巧将西方的案例教学完美地融入东方的高校专业教育之中，推动工商管理专业建设工作达到中西合壁的理想境界。工商管理专业案例教学特性研究摘要案例教学法非常适合于开发分析综合及评估能力等高级智力技能，这些技能通牧组织管理者所必需的。此外......”。

7、“.....提高承担具有不确定结果风险的能力。因此，本文从案例教学本身的特性角度进行相关讨论，以期推动国内高校工商管理专业案例教学法效能的提升。关键词案例特性案例教学工商管理专业建设案例教学法就是围绕定的培训目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例通常为书面形式，通过研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的种方法。这种教学方法依照法律工作中的立案办法，把教学内容编成案例形式来进行教学，在当今世界的教育和培训中受到广泛的重视和应用......”。

8、“.....经过几十年的发展已成为哈佛大学商学院的突出特色和鲜明品牌。关于发展案例教学，哈佛大学有自己的理念。哈佛大学认为知识是可以传授的，但智慧是不可言喻的。正是基于这样的教学理念，哈佛的案例教学法才发展起来了。我国工商管理专业案例教学现状目前，案例教学法作为种新型的教学方法不仅已遍及美国，而且已波及美国以外的其他国家，中国自然也不甘落后，于是，在我国的高等学府，甚至在中小学的教学过程中，案例教学法如雨后春笋般地茁壮成长起来。案例教学法自世纪年代由中美大连国际合作项目引入中国，从最初的不被理解到逐渐被接受......”。

9、“.....但目前在国内各商学院中，案例教学远非主流，其教学效果也并不令人满意。删而这些不足主要可以归纳为三个方面。师资力量不足这意味着，在当前我国的工商管理教育过程中，能够深刻把握案例教学过程和技巧的教师不论是从数量上还是从质量上都难以达到西方国家的水平，案例的列举和讲述主要集中在对西方国家的原型拷贝上，而且还有定数量的教师将课堂举例与案例教学混为谈，因此，在很大程度上对我国工商管理案例教学的发展起到了阻碍作用。学生认识不足目前，我国高校的学生还处于被动接受案例教学方法的阶段，因此，无论是关注程度还是认知程度都有待提高......”。