1、“.....引导学生从陶陶怎么做怎么想看到什么听到什么以及小鸟的表现认真观察，把故事情节逐渐架构丰满起来。最后通过个故事大王的评比，把课堂气氛推到高潮，同时也是创设了个让学生再次把四幅图连起来完整地讲讲的交流机会。针对低年级学生的认知特点，我为这个故事设计了个情景，给故事的主人公取名为陶陶，以今天是陶陶的生日......”。

2、“.....将学生带入这样个具体的生活场景中。而在每幅图出示前，我都设计了段过渡语。比如第幅图与第二幅图之间的过渡正当陶陶玩得起劲时，忽然他的评比，把课堂气氛推到高潮，同时也是创设了个让学生再次把四幅图连起来完整地讲讲的交流机会。针对低年级学生的认知特点，我为这个故事设计了个情景......”。

3、“.....以今天是陶陶的生日，爸爸送给他只小鸟作为生日礼物为开头，将学生带入这样个具体的生活场景中。而在每幅图出示前，我都设计了段过渡语。比如第幅图与第二幅图之间的过渡正当陶陶玩得起劲时，忽然他被阵哭声吸引住了。他看到了什么听到了什么第二与第三幅图的过渡于是好心的警察叔叔就带着迷路的小女孩去找妈妈了。陶陶看到了这幕......”。

4、“.....他想到小鸟也有妈妈，于是他就，这样就使得每幅图衔接得十分自然，使故事在生动的情节中缓缓展开。而学生也在潜移默化中学会了图与图之间究竟该怎么连接。第幅图和第四幅图，我以填空的形式出示说话要求，目的是扶下学生，帮助学生规范地有条理地说......”。

5、“.....比较前后陶陶和小鸟的不同表现。第三幅图我主要采用提问的形式，让学生根据老师的问题站在陶陶的角度去观察图片，思考该怎么表达，体现了由扶到放的教学过程。第三幅图主要是抓住陶陶看到警察牵着小女孩去找妈妈后的会怎么想去展开，故事发展到这时我想每个学生心里都应该或多或少有了点自己的想法......”。

6、“.....所以为了给每个学生表达的机会，鼓励学生大胆地想，我就直接让学生在作文纸上写写后再进行交流。在整堂课中，我安排了指名说同桌说组内说，故事大王评比以及写写等多种形式，力图使看图说话课不至于显得沉闷单调，激发学生对看图说话的兴趣，让学生敢说乐说。小鸟回家说课稿说教材小鸟回家是篇看图说话课文，共四幅图......”。

7、“.....后来被小女孩哭着找妈妈的幕所感动，最后放小鸟回家的故事。故事与学生的生活密切联系，充满了童趣，并且着眼于学生情感的丰富和认识水平的提高，对从小培养学生爱护动物，与自然和谐相处的观念和意识具有定的教育意义。二说学生进入二年级，学生已经具备了根据图画内容或提供的主题说几句连贯的话的能力......”。

8、“.....对于整体和部分的把握以及衔接方面还存在困难。本堂看图说话课就是要引导学生在认真观察图片的基础上，尝试把几幅图连起来说完整，说具体，将个故事生动地展现出来。三说教法因为是多幅图片，所以我采用了由整体到部分再到整体的教学思路。先由整体感知入手，出示所有的图片让学生简单地概括四幅图主要讲了件什么事......”。

9、“.....鉴于学生对于概括大意这个概念的模糊，除了规定每幅图只用句话外，我还预设了些导语，如开始陶陶„„后来他看到„„于是他就„„，来帮助学生概括整个故事。在整体感知后，再幅幅图出示，引导学生从陶陶怎么做怎么想看到什么听到什么以及小鸟的表现认真观察，把故事情节逐渐架构丰满起来。最后通过个故事大王的评比......”。