1、“.....教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。五说教学过程设计兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入......”。

2、“.....接着，老师创设了个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云学贵思疑。爱因斯坦也曾说提出个问题比不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水......”。

3、“.....使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。五说教学过程设计兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云学贵思疑。爱因斯坦也曾说提出个问题比解决个问题更重要。因此......”。

4、“.....作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，在就是要想办法解决问题。于是老师提供了些有结构的材料......”。

5、“.....要求小组合作自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，环紧扣环，从而让学生了解水能产生毛细现象这性质。之后，老师又设计情景......”。

6、“.....由于时间的关系，我在最后个环节设计了个演示实验，让学生观察杯装得满满的水中是否能放东西，能放多少个曲别针。让学生先猜测，然后和老师起实验验证，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望......”。

7、“.....本课与观察水共同组成对水的认识。在观察水课，学生已对水的颜色气味味道等物理性质有了初步的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象溶解现象表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有个比较完整的认识......”。

8、“.....能选择自己擅长的方式如语言文字图画描述水的其他性质。科学知识知道水能够产生毛细现象表面张力现象和溶解现象，了解水的其他本领。了解毛细现象表面张力溶解现象在日常生活中的应用。情感态度与价值观能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流......”。

9、“.....四说教法学法本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基础，通过系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的溶解性毛细现象表面张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合......”。