上问答，教师牵着学生走的教学形式，教师提问要问得少问得精问得活。二大问题教学的课堂结构在学习新知识时，大问题教学由提出问题探索解决综合发展三个阶段组成。在提出问题阶段，我们通常在实验观察模拟生活实际等具体情境中提出问题。人对数学的认识包含两个方面，方面是对数学知识内在结构的认识，如数学学习的独特性，数学活动中的乐趣和思维训练价值另方面是数学学科与外部联系的认识，如数学与日常生活和社会发展的关系性。大问题教学的过程性原则。在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，自己做出来的记得牢。个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。没有了自主，缺少了选择，学习久而久之就成了件疲于应付的苦差事。因此，在知识的形成过程中，教师要关注学生的生命价值，充分考虑学生发展的各种需要，精心设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生主动积极的动手动脑动口同时增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，加强共同合作。即大问题教学的实施过程必须遵循以下原则活动性原则。不少教师在教学过程中，严重存在着削弱过程，偏重结果的现象，让学生死套公式，死记解题方法机械模仿，用模仿代替创造，用简单重复过程代替知识发生过程，结果严重组碍了学生思维的发展。因此，加强学生活动加深知识发生过程的教学，是形成知识建立良好的认知结构的需要，也是让学生体会数学基本方法的需要，更是开发学生认知能力，大面积高效率地启动学生思维的需要。敏感性原则。对大问题的解决，学生往往运用已有的知识，通过思考讨论得到答案，在学生的思考讨论过程中，教师要巧妙地引导，应该像机敏的猎人，在学生讨论中敏锐地发现每个正确的尝试，鼓励学生朝正确的方向前进。互动性原则。学生是学习活动不可替代的主体，又是教学活动中复合主体的重要的半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教学活动就可能为机械式的活动，靠重复强化，外在的诱惑或威胁来维持课堂教学，只会降低学习效果，更严重的是压抑了学生的主动性和能动性的发展，也就不会产生学习生活的愉悦感。因此，教师的教学活动要建立在学生学习发展的自觉的主动的自我追求的基础上，在发挥教师教的同时，充分体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生主动积极学习，使教师学生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。大问题教学的课堂结构初探摘要传统的课堂教学是种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀。教师的教学活动要建立在学生学习发展的自觉的主动的自我追求的基础上，在发挥教师教的同时，充分调动学生学习的积极性，使学生有基础有方法有能力地主动积极学习，使教师学生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。关键词大问题教学课堂结构大问题原则传统的课堂教学是种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。随着教育教学的不断深入，课堂看似成为师生双方交往互动的舞台，成为探究知识的场所，但实效还不够明显，很大程度上尚未取得突破性发展。新的数学课堂呼唤大问题教学把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥，能真正有助于学生的培养和教师的成长。现行的高中数学教学必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与相互作用创造性地实现教学目标的新观念。教师在课堂上应审时度势，努力激发学生思维的积极性，激励和保护学生所有的创造欲望，通过创设问题情境，引导学生运用所学知识创造性地去解决问题，去主动参与课堂教学的全过程。所以要提高学生的自主学习能力和学生的思维能力，培养创新型人才，就要优化课堂教学问题，改变课堂上问答，教师牵着学生走的教学形式，教师提问要问得少问得精问得活。二大问题教学的课堂结构在学习新知识时，大问题教学由提出问题探索解决综合发展三个阶段组成。在提出问题阶段，我们通常在实验观察模拟生活实际等具体情境中提出问题。人对数学的认识包含两个方面，方面是对数学知识内在结构的认识，如数学学习的独特性，数学活动中的乐趣和思维训练价值另方面是数学学科与外部联系的认识，如数学与日常生