1、“.....因此，我们可以说，教育公平是个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的种反映，也是对社会现实的种超越，是社会现实与教育理想的统，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。教育公平应具有三个层次确保人人都享有平等的受教育的权利和义务提供相对平等的受教育的机会和条件教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平目标层面上的平等。其中......”。

2、“.....提供相对平等的受教育机会和机会是进步的要求，也是教育成何教育效用价值的创造都必须相应地投入或耗费定数量的教育资源，作为这种投入与产出耗费与创造的比率，效率在本质上可视为种比较效用价值。在可供作为投入和耗费的教育资源给定的情况下，效率的高低决定着教育效用价值的增长速度，即教育效率越高，所产出或创造的教育回报价值就越大越丰富。教育公平虽不能不包含效率成分，但由于形式方面的性，它还包含了效率之外的内涵。教育公平与效率这两种价值原则在涉及范围上具有不对称性......”。

3、“.....衡量教育是否公平或能否增进公平，主要看教育制度和教育的发展情况能否导致教育效用价值的合理分配。教育的公平并不是效率的提高所能自动给予的，教育的高效率仅仅是有助于教育资源的扩大而有利于教育公平的实现。三教育公平的发展有定的相对性这是因为，在这个世界上不存在不受限制完全意义上的绝对公平，它必然依赖定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是种涉及全体成员的低层次的公平在奴隶社会和封建社会，教育则成为种特权被局限于小部分人中间......”。

4、“.....教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。教育发展也面临着类似的困境。但与社会经济领域不同的是，教育领域的这矛盾有其自身的特殊性。研究表明，在教育阶段，这两者的目标是高度重合的。即在不同的发展阶段中，教育公平问题的特征和重心是不同的。在发展初期，最重要的是普及教育，保障广大儿童平等地接受教育的权利......”。

5、“.....即对教育品质的追求。因此，在教育权利平等的前提下，我们还必须经过高度筛选分流的教育制度，着重考虑经济的合理性，要求在资源配置和教学过程中，平等地对待每个学生，让他们享受平等的教育同时，又以承认个体差异发展的不平衡为前提，给每个儿童提供另外不同的教育，使其个性得到充分的发展。从而最终保证他们教育过程中的公正待遇和教育质量。事实上，进入世纪后，西方学术界便提出了给每个人平等的机会，并不是指名义上的平等机会平等，而是要肯定每个人都能受到适当的教育......”。

6、“.....这也就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性。参考文献石火学。教育政策视角下的教育公平与效率问题研究清华大学教育研究蔡秋梅。中国政府推进教育公平策略研究。安晓敏。教育公平指标体系研究。刘欣。由教育政策走向教育公平。朱永坤。教育政策公平性研究。试论教育公平与效率问题关键词教育领域教育政策教育公平教育效率价值标准摘要高等教育领域中的公平与效率问题是近年来人们关注的焦点之。教育状况是教育政策的结果，教育公平与效率的问题归根到底是教育政策的问题......”。

7、“.....导致教育政策重效率而轻公平的原因在于教育政策价值重社会价值与工具理性，轻个体价值，忽视价值要求教育政策目标重公共教育利益，轻个人教育利益，公共教育利益代表性不够教育政策制定环境重事实环境轻价值环境教育政策评估重事实标准，忽视价值标准。随着经济的持续发展和人类社会的不断进步，教育公平与效率问题成为理论界研究的热点，高等教育的公平与效率将不再是两难的抉择。近来，按照研究内容，大致分为如下三个方面教育公平与效率关系教育公平与效率问题原因与对策分析国家教育公平与效率的比较。毫无疑问......”。

8、“.....但在研究视角上存在缺陷。教育公平的定义所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的合理是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统配置教育资源。教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出有教无类的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，世纪末......”。

9、“.....在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了种教育公平的理念。因此，我们可以说，教育公平是个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的种反映，也是对社会现实的种超越，是社会现实与教育理想的统，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。教育公平应具有三个层次确保人人都享有平等的受教育的权利和义务提供相对平等的受教育的机会和条件教育成功机会和教育效果的相对均等......”。