1、“.....让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟经文中无法言传的神韵。遍遍的诵读，把传统文化中的些基本概念，像钉子样地锲入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处。然而，现在的阅读教学，大多注重内容与章法的分析，学生吟诵的时间太少，甚至只是看看书而已。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，损害了学生对作品整体的艺术感受......”。

2、“.....在这种情况下，我们需以扬的空间，而不是设置僵化的框子来框定学生的思维。对于任何文学作品，都必须让学生深入作品，坚持思考，通过自己的分析，理解其中的感情，从而自然地受到真善美的熏陶，获得艺术的陶冶。三破除功利思想，弘扬人文精神文学作品之于读者，无论是情感的熏陶审美的体验或思想的启迪，都是个长期的过程......”。

3、“.....然而，目前的文学教育却表现得有些急功近利。在许多老师眼里，文学教材不过是传授知识训练语言能力的例子，不过是考试范围内的内容而已。教师更多想到的是各种考试可能从哪个方面哪段出题，怎样才能使学生不丢分。诚然，明确的阅读目的，对集中注意力唤起意志行动增强记忆力都有好处，然而，它也造就了种因外在需要而逼使的被动阅读，种急功近利的短期阅读......”。

4、“.....教师对文章的分析讲解影响甚而取代了学生真实生动的阅读感受完美的文体被忽视了，浑然的结构被肢解了，和谐的语境被破坏了学生感受不到艺术的魅力和沉醉其中的乐趣。阅读，尤其是对文学作品的阅读，不适合有太大的外界压力，有明确的功利目的。我们应该给学生充分的时间，进行主动的生动活泼的真实的阅读。没有直接功利目的的主动阅读是快乐的......”。

5、“.....追求和发现真理的过程就是种自我完善自我满足的过程，快乐就在这过程中。只有沉浸于读书的乐趣中，才能由闭目塞耳到耳聪目明，才能走进欣赏作品的胜境。这时候阅读过程也就成为种不知不觉被熏陶浸润的过程。所以，对于文学作品的教学，应力求让学生占有文本，在教师指导下读得更投入些，更有情趣些，更自由些。在感受语言艺术之美的同时，发展思想......”。

6、“.....以提高文学素质和人文素质。参考文献臧博平中学语文教学，北京首都师范大学年第期张吉武中学语文教学参考西安陕西师范大学年第期第期，第期，年第期同上同上杨承运林建初智慧的感悟华夏出版社年月第版，关于文学作品阅读的启示论文关键词阅读观念文本论文摘要新颁布的语文教学大纲明确要求，语文课要加强文学教育。语文教学的文学教育要引导学生感受文学形象......”。

7、“.....那么，如何完成这教学任务呢我们认为必须更新阅读观念，注重文本阅读淡化分析性操作，强化朗读涵泳挣脱权威的束缚，让学生自己感悟破除功利思想，弘扬人文精神。文学作品是语文教材中的个重要组成部分，文学教育是语文教学的重要任务之。文学作品融入了世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑，沉淀着历史的精华......”。

8、“.....然而，个时期以来，在应试教育的影响下，文学教育完全从属于语言文字教学和应试能力培养而变得苍白无力，语文教学陷于支离破碎的分析和题海战役之中，功利化倾向使学生成为应试机器，文学教育呈现出简单化机械化弱化的趋势。Ⅲ著名教育家蔡元培认为文学教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间......”。

9、“.....都不是简单的讲析与训练所能够达到的，文学作品的美是难以讲出来的，因为语言总是比心灵枯涩，即使能讲出来，也不如学生自己用心体昧出来的东西深刻。结合自己的教学实践，我对作品阅读由如下几点启示以飨读者。淡化分析性操作，强化朗读涵泳古人早就有朗读涵泳的习惯，蒙学教育经学教育都相当重视学生的反复诵读，老师基本不作解释，让学生大声朗读经文......”。