1、“.....教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。三设计理念基础教育教育课程改革纲要指出要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具......”。

2、“.....在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主合作探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬什么的不同来看庐山。出示课件展示庐山的不同风采设计意图叶圣陶先生说过图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。让学生观看画面，可以培养他们的观察力想象力以及思维和表达能力，激发他们的学习热情，提高他们的审美情趣。在此让学们明白了看庐山确实每处都有着各自的特点......”。

3、“.....全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说只缘身在此山中对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义，在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发出示课件你认为怎样才能看清庐山的真面目使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。领悟道理，拓展延伸启发谈话庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是生回答出庐山有着不同的面目然后诗人再向同学说明了原来是因为只缘身在此山中......”。

4、“.....对于比较复杂的事物，如果不能客观地冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。拓展延伸在生活中你是否也碰到过类似的情况呢说说好吗多媒体展示盲人摸象，让学生想想事中的人物错在哪设计意图当书本上的知识已无法更好地证实猜想时，当学生们的学习热情还高涨时，我适时地点拨，使他们的探究很自然地从课内延伸到课外，这样，个更广阔更丰富的学习语文的世界展现在他们的面前。诵读巩固，总结全文同学们,你们还想再读读这首诗吗好的,起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这过程。让学生懂得其实啊......”。

5、“.....多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏设计意图我们中华民族在五千年的悠久历史中，创造了光辉灿烂的东方文明，给我们留下了难以计数的瑰宝。在这浩如烟海的文化中，古诗直闪耀着璨灿的光芒，引导学生去诵读赏析，加深他们对诗歌文学的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了个道理要想了解个事物得全面观察。其实，许多道理就存在于我们的生活学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理学道理......”。

6、“.....本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵读准诗意，获得自己对古诗的情感体验，发挥创见性。通过利用远程教育设施中的资源庐山的风光片及盲人摸象之图攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生的创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。获奖说课设计题西林壁说课稿尊敬的各位评委老师大家好,说教材内容今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第篇精读课文题西林壁......”。

7、“.....都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。题西林壁不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢作者在第三四行作了解释......”。

8、“.....而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下认知目标认识并会写本课生字，能正确书写壁缘两个汉字技能目标理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不样。情感目标有感情地朗读并背诵默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。本诗教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。其教学的难点为体会诗句所包含的人生哲理。二说教法学法我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的有层次的阅读实践......”。

9、“.....领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。三设计理念基础教育教育课程改革纲要指出要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文课程标准中学年段目标对古诗的要求是诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容......”。