1、“.....迁移法学习第二至四段，围绕借与不愿借的四次对话，着重讲读第次对话，通过圈点划读议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。通过学习最后段，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四培养能力......”。

2、“.....是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这课的启示是非常重要的。教学这课，我试图让学生通过你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过段时间训练，学生会逐步养成见中主人公的情感同频共振。教师要读出自然段之间的停顿，要求学生边听边在每段的前面写上序号。四紧扣问题，自主学文抓住个借字......”。

3、“.....读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第次对话，画出重点词。结合问题李丽为什么没有接林园园的绿铅笔要引导学生抓住两人的对话，特别是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第次对话的学法，学习第二三四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。要点林园园本来把树画好了......”。

4、“.....林园园没有把笔拿出来，而是说怕你把笔尖弄断了李丽表示用时小心点儿，林园园才拿出铅笔，又提出许多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头李丽看林园园不高兴的样子，想着她刚才说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。讲读最后段思考林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了结合观察第二幅插图从林园园的神情联想她在想什么......”。

5、“.....教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧，开始认识自己的做法是不对的。从此以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有个全面的认识。在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气。五质疑启思，合作学习学生可能会问林园园不肯将铅笔借给同学，是不是个坏孩子或从李丽的角度提问李丽不接笔，很有自尊可引导学生发表意见......”。

6、“.....不必强求致。为学生构建互动的模式，营造主动探索合作学习的氛围。六适时运用，实现迁移出示个星期后的堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢请同学读题思考讨论，先说说，再写下来。六说板书设计为了帮助学生理解课文内容，我设计板书如下蓝色的树叶说课说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索......”。

7、“.....能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。二说教学目标根据大纲要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。词句训练是低年级阅读教学的重点......”。

8、“.....注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气语速，能分角色朗读课文。紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。三说教法引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读......”。

9、“.....培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。迁移法学习第二至四段，围绕借与不愿借的四次对话，着重讲读第次对话，通过圈点划读议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律......”。